Zkoušíme náhodu a dada

Žáci nechají do práce vstoupit náhodu: losují, trhají, přetiskují nebo skládají ready-made. Pak rozhodnou, co z náhody nechají. Dada dělají, ne vykládají jako dějiny války.

Průvodce tématem Zkoušíme náhodu a dada v předmětu Výtvarná výchova pro III. ročník: co mají žáci zvládnout, na co navázat a kde nejčastěji chybují. K tomu příprava na hodinu, pracovní list nebo písemka, které ScioBot připraví na jedno kliknutí přesně pro tento ročník.

Připravit hodinu Všechny formáty

Klikněte a tvořte

Získejte přípravu zdarma

Vyberte formát. Jedním kliknutím otevřete tvorbu na téma Zkoušíme náhodu a dada (III. ročník) — ScioBot ho připraví za vás.

Připravit hodinu

Další formáty na jedno kliknutí

Téma i ročník jsou už vyplněné. Nic nepíšete — rovnou tvoříte.

Žáci v ateliéru nechají do práce vstoupit náhodu: losují pořadí a materiál, trhají a skládají papír, přetiskují otisk, skládají ready-made z nalezených předmětů. Cílem není vyložit dada jako chronologii války, ale vyzkoušet princip náhody (G-VYT-02-013) a pak rozhodnout, co z náhodného výsledku nechají jako dílo. Tím rozlišují směr od pouhého nepořádku (G-VYT-02-007).

Po sérii pokusů žáci pojmenují, kde náhoda skončila a kde začala volba: ořez, opakování, název, instalace, vyřazení. Na vlastním souboru i na jednom konkrétním příkladu (ready-made, koláž, typografický střih) uvedou, proč se tento postup objevil jako protest proti zavedenému „uměleckému“ řemeslu a kde se stírá hranice umění a neumění (G-VYT-02-008).

Reflexe zůstává u viditelného: co divák čte jako záměr, co jako stopu procesu, co jako citaci předmětu z běžného života. Slovní výklad dějin je jen oporou k rozhodnutí v díle, ne cílem hodiny.

Předpoklady

Klíčové pojmy

Princip náhody
Postup, kdy pořadí, střih, skvrna nebo výběr předmětu nevzniká jen návrhem, ale losem, trháním, přetiskem; žák ho musí umět ukázat v práci (G-VYT-02-013).
Dada jako čin
Směr se v hodině dělá: střih, montáž, ready-made, titulek. Není to referát o válečných letech, ale změna stavby díla (G-VYT-02-007).
Ready-made
Nalezený předmět přesunutý do situace díla; žák musí říct, co na něm změnil (název, podstavec, sousedství), jinak jde jen o odloženou věc.
Výběr z náhody
Po losu nebo trhání následuje rozhodnutí: co nechat, zopakovat, oříznout, zahodit. Bez tohoto kroku práce zůstává hromadou materiálu.
Hranice umění a neumění
Otázka, zda stačí gesto výběru (Duchamp a zrušení hranice), nebo zda třída ještě požaduje stopu ruky; žáci ji ověřují na konkrétním předmětu (G-VYT-02-008, G-VYT-02-013).
Koláž a přetisk
Střih novin, obalu, fotokopie nebo otisku, kdy význam vzniká sousedstvím útržků, ne kreslením tvaru od začátku.
Titulek a instalace
Název, pořadí na stole a vzdálenost od stěny mění čtení náhodného celku stejně jako samotný střih.

Časté miskoncepce

  • Častá chyba

    „Když je to dada, můžu nechat na stole všechno, co spadlo, a je to hotové.“

    Jak na to

    Po losu nařiďte jeden povinný řez: žák musí vyřadit nejméně třetinu útržků nebo předmětů a zapsat, proč právě ty zmizely.

  • Častá chyba

    „Ready-made je vtip — stačí postavit PET lahev a říct Duchamp.“

    Jak na to

    Žák k předmětu přidá jen jednu změnu (název na kartičce, podstavec, otočení) a spolužák musí přečíst, co se tím změnilo; bez změny práce neprochází.

  • Častá chyba

    „Nejdřív musíme odříkat, že dada vzniklo z války, jinak to není správně.“

    Jak na to

    Čas na okolnosti omezte na dvě věty u jednoho díla až po vlastní sérii; hodinu začněte losem a střiháním, ne výkladem.

  • Častá chyba

    „Náhoda se nedá hodnotit, takže je jedno, jak to vypadá.“

    Jak na to

    Hodnoťte jen rozhodnutý stav: opakovatelnost postupu, čitelnost výběru a to, zda žák umí ukázat hranici mezi losem a úpravou.

Jak učit

2–3 hodiny

  1. Evokace: žáci losují tři útržky tisku a jeden předmět z krabice a bez kreslení je jen položí na formát.
  2. Jádro: každý provede jeden střih nebo přetisk, jeden ready-made s názvem a jeden výběr, co z náhody zahodí.
  3. Reflexe: u dvou prací třída ukáže prstem, kde skončila náhoda a kde začalo rozhodnutí, a přiřadí postup k principu náhody (G-VYT-02-013).

Nápady na aktivity

  • Losovaný sešit: tři kola trhání a přetisku, po každém kole povinné vyřazení jednoho prvku a krátký titulek.
  • Ready-made ve dvojici: jeden vybere předmět, druhý smí změnit jen název nebo polohu; pak si role vymění a porovnají čtení.

Hodnocení

Žák na vlastní práci ukáže princip náhody a jedno rozhodnutí, čím výsledek zúžil (G-VYT-02-013, G-VYT-02-007).

Žák u jednoho příkladu (ready-made nebo koláž) uvede, proč tento postup narušuje hranici umění a neumění (G-VYT-02-008).

Související témata

Zdroje

Co pro vás ScioBot připraví k tématu Zkoušíme náhodu a dada

Interaktivní aktivity, které žáci spustí na tabletu či tabuli, tisknutelné kartičky a hry pro celou třídu – každý formát na téma Zkoušíme náhodu a dada jedním klikem.

Základní materiály

Interaktivní aktivity 14

K tisku a rozstříhání 8

Hry pro celou třídu 4

Očekávané výstupy

  • G-VYT-02-007 žák rozlišuje umělecké slohy a umělecké směry (s důrazem na umění od konce 19. století do současnosti) z hlediska podstatných proměn vidění a stavby uměleckých děl a dalších vizuálně obrazných vyjádření
  • G-VYT-02-008 žák na příkladech uvádí příčiny vzniku a proměn uměleckých směrů a objasní širší společenské a filozofické okolnosti vzniku uměleckých děl
  • G-VYT-02-013 vývoj uměleckých vyjadřovacích prostředků podstatných pro porozumění aktuální obrazové komunikaci - chápání vztahů předmětů a tvarů v prostoru (Cézanne), celistvost a rozklad tvaru (analytický kubismus), povrch a konstrukce (syntetický kubismus, konstruktivismus, geometrická abstrakce), vytváření iluze prostoru, objemu a pohybu (antická mimesis, fotografie, film) - proměnlivost obrazu v čase (futurismus, nová média), proměnlivost tvaru (animovaný film, nová média), pohyblivé stanoviště diváka a změny úhlu vidění (umění akce, nová média), časoprostorové chápání a proměna kvalit (kubismus, nová média), princip náhody (dadaismus) - relativita barevného vidění (pointilismus, impresionismus, postimpresionismus, Cézanne), taktilní a haptické kvality díla (informel), zapojení těla, jeho pohybu a gest do procesu tvorby (akční tvorba, body art) - osvobození obrazu od zavedeného zobrazování viditelného (Kandinskij, Kupka), figurace a nefigurace (neoklasicismus, lyrická abstrakce), vztah slova a obrazu (lettrismus), vznik a uplatnění symbolu (symbolismus, surrealismus, pop art, konceptuální umění) - tvůrčí potenciál podvědomí (surrealismus), sebeuvědomování diváka (akční tvorba, osobní mytologie), účast v sociálním prostoru (performance), minority (postmodernismus), stopy člověka v krajině (land art) - vztahy s neevropskými kulturami (Gauguin, Picasso, minimal art), zrušení hranice umění a neumění (Duchamp), neumělecké a neškolené vizuální vyjadřování (insitní umění) - požadavek a meze obecné srozumitelnosti, vliv reklamy, masovost a autenticita projevu (pop art, televize, nová média – akční umění, postmodernismus), citace a metaznak (postmodernismus), moduly a jejich spojování, rekombinace, struktury (umění nových médií) SPOLEČNÝ VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO I VÝTVARNÉHO OBORU (integrující téma oborů)

Učíte Zkoušíme náhodu a dada trochu jinak?

Popište ScioBotu vlastními slovy, co s žáky chcete zvládnout a kolik máte času. Materiál přizpůsobí vašemu ŠVP, třídě i žákům se speciálními vzdělávacími potřebami.

Napsat ScioBotu

Související témata