Baroko

Žáci charakterizují baroko v české i světové literatuře, uvádějí představitele a uzavírají české období do 18. století. Není to středověk 1. ročníku ani klasicismus.

Průvodce tématem Baroko v předmětu Český jazyk pro II. ročník: co mají žáci zvládnout, na co navázat a kde nejčastěji chybují. K tomu příprava na hodinu, pracovní list nebo písemka, které ScioBot připraví na jedno kliknutí přesně pro tento ročník.

Připravit hodinu Všechny formáty

Klikněte a tvořte

Získejte přípravu zdarma

Vyberte formát. Jedním kliknutím otevřete tvorbu na téma Baroko (II. ročník) — ScioBot ho připraví za vás.

Připravit hodinu

Další formáty na jedno kliknutí

Téma i ročník jsou už vyplněné. Nic nepíšete — rovnou tvoříte.

Baroko je v gymnaziální literární komunikaci období mezi renesancí a klasicismem: ve světě zhruba 17. století, v českých zemích s přesahem do 18. století. Žáci vystihují podstatné rysy směru (kontrast, dynamika, náboženská a existenciální polarita, rétorická okázalost) a uvádějí představitele světové i české literatury v návaznosti na G-CJL-02-011 a G-CJL-02-020.

Česká situace je specifická: po Bílé hoře se literatura váže na rekatolizaci, jezuitství, lidovou zbožnost i exil. To není „pokračování středověku“ ani „už klasicismus“ — žáci podle G-CJL-02-012 vykládají, proč se český vývoj liší od italského, španělského, francouzského či anglického (jazyková dualita, ústup češtiny ve vyšší kultuře, paralelní proudy katolické a exulantské).

Uzavření českého baroka do 18. století slouží k periodizaci: žáci umí oddělit barokní kazatelství, hymnografii a memoáry od pozdějšího klasicistně-osvícenského obratu a zároveň vidět kontinuitu žánrů (kázání, duchovní píseň, životopis, cestopis).

Předpoklady

Klíčové pojmy

Baroko jako směr a perioda
Umělecký a myšlenkový komplex 17. (v Čechách i 18.) století: napětí pozemského a věčného, pohyb, nadsázka, alegorie; periodizace je pracovní nástroj, ne pevná datace každého textu.
Světoví představitelé
Typicky se opírá výklad o jména jako John Milton, Pedro Calderón de la Barca, Luis de Góngora, Giambattista Marino, Hans Jakob Christoffel von Grimmelshausen — žáci charakterizují přínos (epos, drama, konceptismus, pikareskní próza), ne jen seznam.
České katolické baroko
Bohuslav Balbín, Bedřich Bridel, Adam Michna z Otradovic, kázání a hymnografie; literatura slouží zbožnosti, výchově i obraně jazyka.
Exulantská linie
Jan Amos Komenský (Labyrint světa a ráj srdce a další spisy) ukazuje jiný pól české kultury mimo domácí rekatolizaci; žáci ho neřadí „mimo baroko“ jen proto, že je reformátor.
Žánry a funkce
Kázání, duchovní píseň, legendární a hagiografická próza, memoáry, cestopis, školské drama; důraz na řečnickou výstavbu a obraznost, ne na realistický děj.
Kontrast k renesanci a ke klasicismu
Proti renesanční rovnováze a klasicistní kázni stojí barokní dynamika a patos; české baroko končí před osvícenským klasicismem 18. století, nesplývá s ním.
Čeština a latina
Dvojjazyčnost a ústup češtiny ve vyšší literatuře je klíč k výkladu „specifičnosti“ (G-CJL-02-012), ne okrajová poznámka.

Časté miskoncepce

  • Častá chyba

    „Komenský není baroko, to je jen pedagogika / humanismus.“

    Jak na to

    U Labyrintu hned ukázat alegorii, vanitas a pouť duše vedle Bridela; zapsat Komenského do sloupce „exulantské baroko“, ne mimo periodu.

  • Častá chyba

    „České baroko = středověk, zase jen kázání a legendy.“

    Jak na to

    Postavit vedle sebe krátký úryvek legendy a barokního kázání/písně: hledat nadsázku, antitezi, smyslový obraz — to středověká homiletika v 1. ročníku takto nestavěla.

  • Častá chyba

    „Baroko končí Bílou horou, pak už nic českého není.“

    Jak na to

    Na ose času dopsat 17.–18. století: Michna, Bridel, Balbín, lidová duchovní píseň; Bílá hora je kontext, ne konec literatury.

  • Častá chyba

    „Calderón / Milton = klasicismus, protože je to ‚velké‘ a pravidelné drama/epos.“

    Jak na to

    U jednoho výjevu (sen, soud, pád) vyjmenovat barokní znaky (sen–bdění, spása–ztráta); klasicismus nechat na další jednotku.

Jak učit

2–3 hodiny

  1. Evokace: dva obrazy nebo dva verše (klidná renesanční rovnováha vs. pohyb, lebka, světlo–tma) a otázka, co se změnilo v představě člověka a spásy.
  2. Jádro: mapa světových jmen + česká dvojkolejnost (domácí katolická tvorba / exil); čtení krátkých ukázek a přiřazení znaků směru a žánru.
  3. Reflexe: žáci jednou větou uzavřou české baroko do 18. století a řeknou jeden rozdíl vůči středověku a jeden vůči klasicismu.

Nápady na aktivity

  • Tabulka „svět / české země / exil“: autor, žánr, jeden znak baroka, jeden citát z ukázky.
  • Miniinterpretace: stejný motiv (smrt, pouť, sen) u Bridela nebo Komenského a u jednoho světového textu — ústně 2 minuty.

Hodnocení

Ústně nebo písemně: vystihnout 3 rysy baroka, uvést 2 světové a 2 české představitele a jednou větou specifikum české situace (G-CJL-02-011, G-CJL-02-012).

Krátká interpretace ukázky: žánr, funkce v době, jeden výrazový prostředek (G-CJL-02-020).

Související témata

Zdroje

Co pro vás ScioBot připraví k tématu Baroko

Interaktivní aktivity, které žáci spustí na tabletu či tabuli, tisknutelné kartičky a hry pro celou třídu – každý formát na téma Baroko jedním klikem.

Základní materiály

Interaktivní aktivity 14

K tisku a rozstříhání 8

Hry pro celou třídu 4

Očekávané výstupy

  • G-CJL-02-011 žák vystihne podstatné rysy základních period vývoje české i světové literatury, významných uměleckých směrů, uvede jejich představitele a charakterizuje a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení
  • G-CJL-02-012 žák vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny)
  • G-CJL-02-020 vývoj literatury v kontextu dobového myšlení, umění a kultury – funkce periodizace literatury, vývoj kontextu české a světové literatury; tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností; literární směry a hnutí; vývoj literárních druhů a žánrů s důrazem na moderní literaturu

Učíte Baroko trochu jinak?

Popište ScioBotu vlastními slovy, co s žáky chcete zvládnout a kolik máte času. Materiál přizpůsobí vašemu ŠVP, třídě i žákům se speciálními vzdělávacími potřebami.

Napsat ScioBotu

Související témata