Básnický jazyk

Žáci na básních baroka, romantismu a 19. století popisují tropy, figury a zvukové prostředky a vysvětlují jejich funkci v textu. Není to moderna ani avantgarda.

Průvodce tématem Básnický jazyk v předmětu Český jazyk pro II. ročník: co mají žáci zvládnout, na co navázat a kde nejčastěji chybují. K tomu příprava na hodinu, pracovní list nebo písemka, které ScioBot připraví na jedno kliknutí přesně pro tento ročník.

Připravit hodinu Všechny formáty

Klikněte a tvořte

Získejte přípravu zdarma

Vyberte formát. Jedním kliknutím otevřete tvorbu na téma Básnický jazyk (II. ročník) — ScioBot ho připraví za vás.

Připravit hodinu

Další formáty na jedno kliknutí

Téma i ročník jsou už vyplněné. Nic nepíšete — rovnou tvoříte.

Básnický jazyk v II. ročníku gymnázia se opírá o konkrétní verše baroka, romantismu a 19. století: žáci v nich pojmenují tropy, figury a zvukové prostředky a řeknou, k čemu v daném místě slouží (zdůraznění, kontrast, zpomalení, zbožštění, ironie). Výstup G-CJL-02-003 vyžaduje popis na příkladu a objasnění funkce, ne výčet definic mimo text.

Látka navazuje na úvod do literární vědy a na prostředky výstavby díla; historické kontexty (baroko, romantismus, česká a světová literatura 19. století) dodávají básně, na nichž se prostředky ukazují. Není to výklad moderny ani avantgardy — ty mají vlastní jednotky.

Práce v hodině jde od hlasitého čtení a vyznačení nápadných míst k pojmenování prostředku a k větě o jeho účinku v celku strofy nebo básně. Cílem je, aby žák uměl totéž u neznámého úryvku z téhož období.

Předpoklady

Klíčové pojmy

Tropus
Obrazné pojmenování (metafora, metonymie, synekdocha, hyperbola, litotes, personifikace, oxymóron), které přenáší význam; v baroku a romantismu často zesiluje protiklad těla a duše nebo já a světa.
Figura
Odchylka v pořádku nebo opakování výrazů (anafora, epifora, paralelismus, inverze, elipsa, řečnická otázka, apostrofa), která rytmizuje a zdůrazňuje, aniž nutně mění slovní význam.
Metafora a přirovnání
Metafora slučuje dva okruhy bez spojky „jako“; přirovnání je ponechává oddělené. U Máchy a Erbena žáci často zaměňují hustou metaforu za pouhé přirovnání.
Metonymie a synekdocha
Metonymie stojí na sousedství (autor za dílo, místo za lidi); synekdocha na poměru části a celku. V ódách a baladách 19. století nesou často konkrétní historický nebo lidový odkaz.
Zvukomalba a eufonie
Opakování hlásek, aliterace, asonance a rým podporují náladu verše; v barokní písni i v romantické baladě mají být vázány na smysl, ne jen spočítány.
Funkce v textu
Každý prostředek se hodnotí větou o účinku: zpomaluje, stupňuje, ironizuje, zbožšťuje, staví kontrast. Bez této věty není splněn výstup G-CJL-02-003.
Básnický subjekt
Mluvčí verše není automaticky autor; v barokní duchovní písni i v romantické lyrice se ptáme, kdo mluví a ke komu, aby se tropy nevztahovaly slepě k životopisu.

Časté miskoncepce

  • Častá chyba

    Žák u Máchova nebo Erbenova verše označí každé „jako“ za metaforu a každé slučování obrazů bez „jako“ za přirovnání.

    Jak na to

    Na tabuli dva verše vedle sebe: jeden se spojkou, jeden bez; nechte třídu říct, které dva okruhy se slučují a zda zůstávají oddělené.

  • Častá chyba

    Žák vypíše anaforu nebo rým a končí; na otázku „k čemu to je“ odpoví „aby to znělo hezky“.

    Jak na to

    Požadujte jednu větu o účinku v dané strofě (opakuje zoufalství, bije jako zvon, ironizuje chválu); bez ní prostředek neuznávejte.

  • Častá chyba

    Žák prohlásí „celá báseň je metafora“ a neuvede konkrétní slovo ani verš.

    Jak na to

    Omezte úkol: zakroužkujte jeden tropus, napište doslovný a přenesený význam, pak teprve mluvte o náladě celku.

  • Častá chyba

    Žák čte barokní apostrofu k Bohu nebo smrti jako životopis autora a hledá „co tím chtěl říct Komenský / Bridel o sobě“.

    Jak na to

    Zeptejte se nejdřív: kdo v textu mluví a ke komu; teprve potom připojte autora jako historický kontext, ne jako mluvčího.

Jak učit

2–3 hodiny

  1. Evokace: přečtěte nahlas krátký úryvek (barokní píseň nebo Máchův / Erbenův verš) a nechte žáky označit místo, které „není řečeno rovně“.
  2. Jádro: společně pojmenujte tropus, figuru nebo zvukový prostředek a napište jednu větu o jeho funkci v daném verši.
  3. Reflexe: žáci u nového úryvku z téhož období samostatně určí dva prostředky a jejich funkci.

Nápady na aktivity

  • Dvojice dostane 8–12 veršů (Bridel / Komenský; Mácha / Erben; Neruda / Vrchlický): v tabulce tropus / figura / zvuk a sloupec „funkce“.
  • „Přepiš rovně“: žák nahradí jeden tropus doslovnou větou a třída srovná, co se ztratilo v rytmu a významu.

Hodnocení

U neznámého úryvku z baroka, romantismu nebo 19. století žák pojmenuje alespoň dva prostředky a u každého napíše funkci v textu (G-CJL-02-003).

Krátký ústní komentář: žák obhájí, proč zvolil metaforu spíš než metonymii, na konkrétním slově.

Související témata

Zdroje

Co pro vás ScioBot připraví k tématu Básnický jazyk

Interaktivní aktivity, které žáci spustí na tabletu či tabuli, tisknutelné kartičky a hry pro celou třídu – každý formát na téma Básnický jazyk jedním klikem.

Základní materiály

Interaktivní aktivity 14

K tisku a rozstříhání 8

Hry pro celou třídu 4

Očekávané výstupy

  • G-CJL-02-003 žák na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu

Učíte Básnický jazyk trochu jinak?

Popište ScioBotu vlastními slovy, co s žáky chcete zvládnout a kolik máte času. Materiál přizpůsobí vašemu ŠVP, třídě i žákům se speciálními vzdělávacími potřebami.

Napsat ScioBotu

Související témata