Mluvíme o současném umění

Žáci v 7. ročníku mluví o současném výtvarném nebo audiovizuálním díle, například o instalaci, street artu, objektu nebo videu. Učí se pojmenovat jeho prostředky, všimnout si, kde a v jaké situaci se s ním setkávají, a popsat svůj divácký dojem. Navazují na vlastní zážitek i na předchozí rozhovory o dílech minulosti a stejným způsobem se učí uvažovat o současné tvorbě.

Cílem je srozumitelně vyjádřit, co žák v díle vidí, jakými prostředky je vytvořené a jak na něj působí. Při rozhovoru lze také porovnávat umělecká díla s běžnou vizuální a audiovizuální produkcí, například reklamou nebo memem, a mluvit o jejich účelu a kontextu. Výstup UAK-VFV-002-ZV9-007 se vztahuje k dílům minulosti i současnosti a k běžné vizuální a audiovizuální produkci; tato jednotka přispívá k jeho naplňování zaměřením na současná díla.

Rozhovor vychází z konkrétního díla, které žáci mohou pozorovat jako reprodukci, krátké video nebo fotografii z veřejného prostoru. Důležité je, aby své postřehy opírali o to, co skutečně vidí, a zkoušeli je vyjádřit přesnými pojmy; osobní dojem mohou doplnit důvodem.

Předpoklady

• Popsat vlastní zážitek z výtvarného nebo audiovizuálního díla a použít při tom alespoň jeden oborový pojem.
• Všimnout si, co dílo sděluje nebo jakou náladu či otázku vyvolává, a neomezit se jen na to, zda se líbí.
• Mluvit o díle minulosti pomocí pojmů, jako jsou prostředek, kompozice a účinek.

Klíčové pojmy

Současné dílo

Výtvarné nebo audiovizuální dílo současnosti, se kterým se můžeme setkat například v galerii, ve veřejném prostoru nebo na obrazovce. O tom, zda jde o umělecké dílo, nerozhoduje samo místo ani použitý materiál.

Výtvarný nebo audiovizuální prostředek

Prvek nebo způsob, kterým dílo působí: například barva, plocha, objekt v prostoru, střih nebo zvuk ve videu. Žák prostředek pojmenuje a popíše, jak ho v díle pozoruje.

Kontext

Okolnosti, za kterých dílo vzniká nebo se s ním setkáváme, například jeho umístění ve veřejném prostoru nebo v galerii. Kontext může ovlivnit, jak dílo vnímáme a komu je určené.

Účinek

Dojem nebo reakce, kterou dílo vyvolává, například že diváka zastaví, pobaví nebo znejistí. Žák svůj dojem propojí s konkrétními prvky díla, místo aby bez opory odhadoval záměr autora.

Umělecké dílo a běžná vizuální produkce

Umělecká díla i běžná vizuální produkce, například reklama, logo nebo meme, mohou používat podobné prostředky. Při jejich porovnávání lze mluvit o účelu, kontextu a způsobu, jakým působí; samotný vzhled ani osobní obliba k jednoznačnému rozlišení nestačí.

Oborový pojem v rozhovoru

Pojem z výtvarné nebo filmové výchovy, který pomáhá přesně popsat, co v díle pozorujeme, například barvu, tvar, kompozici, objekt nebo střih.

Časté miskoncepce

• Častá chyba

  „To není umění, to je jen sprej na zdi nebo krabice v hale.“

  Jak na to

  Při rozhovoru o fotografii zvažte, jak se mění náš pohled na zobrazený objekt podle toho, kde ho vidíme a jaké informace o něm máme. Žáci své závěry opírají o pozorované znaky a kontext, ne pouze o první dojem.

• Častá chyba

  „Současné dílo nemá pravidla, takže se o něm nedá mluvit odbornými pojmy.“

  Jak na to

  Při popisu se žáci mohou opřít o tři otázky: Jaké prostředky v díle vidím? Kde a v jakém kontextu se s ním setkávám? Jak na mě působí? Pojmy používají tehdy, když jejich význam odpovídá tomu, co pozorují.

• Častá chyba

  „Když dílo hned nechápu, autor si ze mě utahuje.“

  Jak na to

  Nechte žáka pojmenovat několik viditelných prvků a položit otázku, kterou v něm dílo vyvolává. Nejistotu při výkladu lze sdílet a postupně o ní diskutovat.

• Častá chyba

  „Reklama na zastávce je totéž co video v galerii, protože obojí vidím na obrazovce.“

  Jak na to

  Při porovnávání krátké reklamy a uměleckého videa se žáci zaměří na jejich účel, kontext a použité prostředky. Vysvětlí, v čem se jejich pozorování liší, aniž by jedno dílo automaticky hodnotili jako kvalitnější.

Jak učit

2–3 hodiny

1. Evokace: Žáci krátce popíší jedno současné dílo pomocí formulace „Vidím…“ a zatím nehodnotí, zda se jim líbí.
2. Uvědomění: Ve dvojicích hledají v díle konkrétní prostředky a uvažují o jeho kontextu a účinku. Zkusí své postřehy vyjádřit oborovými pojmy a případně je porovnají s běžnou vizuální produkcí.
3. Reflexe: Žáci porovnají dvě vyjádření o stejném díle a určí, které se opírá o pozorované znaky a vhodně používá oborové pojmy.

Nápady na aktivity

• U tří reprodukcí zobrazujících například street art, objekt a záběr z videa skupiny zaznamenají, jaké prostředky pozorují, v jakém kontextu dílo vidíme a jak na ně působí. Poté své postřehy představí třídě.
• Dvojice porovná snímek z uměleckého videa s reklamním spotem a napíše dvě věty o rozdílech v jejich účelu, kontextu a použitých prostředcích.

Hodnocení

Ústně nebo písemně: Žák popíše vybrané současné dílo, pojmenuje alespoň jeden pozorovatelný prostředek a vysvětlí, jak na něj dílo působí. Při porovnání s běžnou vizuální produkcí uvede rozdíl, který opře o účel nebo kontext.

Sledujte, zda žák použije alespoň jeden vhodný oborový pojem, například barva, tvar, objekt, kompozice nebo střih, a propojí jej s konkrétním postřehem. Samotné „líbí se mi“ bez vysvětlení nestačí.

Zdroje

• Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání — oblast Umění a kultura
• Otevřená data NPI (kurikulární dokumenty)

Co pro vás ScioBot připraví k tématu Mluvíme o současném umění

Interaktivní aktivity, které žáci spustí na tabletu či tabuli, tisknutelné kartičky a hry pro celou třídu – každý formát na téma Mluvíme o současném umění jedním klikem.

Základní materiály

• Příprava na hodinu

  Kompletní příprava s cíli, průběhem a aktivitami.

• Pracovní list

  List s úlohami, klíčem a variantou.

• Písemka

  Časovaná písemka s body a variantami.

• Aktivita

  Aktivita do hodiny, kterou žáci hned spustí.

• Prezentace

  Sada slajdů k výkladu a procvičení.

• Kartičky

  Materiál k tisku (kartičky, plakát, pracovní list).

• QR hra

  Interaktivní hra k procvičení tématu.

Interaktivní aktivity 15

• Křížovka s tajenkou

  Legendová křížovka, kde se ve sloupci skrývá tajenka. Skvělá na opakování pojmů.

  10–20 min

• Kartičky

  Sada oboustranných kartiček na učení pojmů a definic. Žáci si je procvičí překlápěním.

  5–20 min

• Pexeso a spojovačka

  Dvojice kartiček s obrázky, pojmy nebo příklady. Spojovačka, pexeso i volné třídění – ideální na slovní zásobu i opakování.

  10–25 min

• Poslechové cvičení

  Vícehlasý dialog s namluvenými hlasy a navázanými otázkami k poslechu.

  5–30 min

• Rozhodovačka

  Rychlé rozhodování mezi možnostmi s okamžitou zpětnou vazbou.

  5–12 min

• Otázky

  Sada otázek s výběrem odpovědí; jedna nebo více správných. Okamžitá sebekontrola.

  5–15 min

• Vpisování

  Žáci dopisují krátké odpovědi a ihned vidí, zda se trefili.

  5–15 min

• Rozřazovačka

  Žáci přetahují kartičky do správných kategorií.

  5–15 min

• Rozbory

  Žák přiřazuje značky k částem věty nebo výrazu — větné členy, slovní druhy, větné rozbory. Sebevyhodnocovací procvičování.

  10–20 min

• Označování

  Žáci označují správná slova přímo v textu.

  5–15 min

• Doplňování textu

  Žáci doplňují chybějící slova přímo do vět nebo krátkého textu.

  5–15 min

• Krok po kroku

  Žáci řadí kroky procesu do správného pořadí.

  5–15 min

• Popis obrázku

  Diagram s očíslovanými špendlíky. Žáci přiřazují popisky k částem obrázku — biologie, zeměpis, anatomie.

  5–15 min

• Přesouvání

  Žáci přetahují kartičky do přesně určených slotů.

  5–15 min

• Čtení s porozuměním

  Žáci čtou krátký text a odpovídají na otázky k jeho obsahu.

  10–25 min

K tisku a rozstříhání 8

• Páry

  Kartičky se dvěma polovinami, které k sobě patří (např. datum–událost). Žáci je vystřihnou a párovají.

  10–20 min

• Výběr z možností (s tajenkou)

  Kartičky s úlohami a třemi možnostmi. Písmena u správných odpovědí složí tajenku — žák si tak řešení zkontroluje sám.

  10–20 min

• Doplňování do vět

  Věty s výběrem ze dvou možností uvnitř — žák zakroužkuje správnou.

  10–20 min

• Hra Riskuj

  Kvízová hra se třemi podtématy a otázkami různé hodnoty — klasický formát Riskuj / Jeopardy.

  15–30 min

• Hra AZ kvíz

  28 otázek na hexagonální hrací pole — cílem je spojit všechny tři strany.

  15–35 min

• Označ správnou možnost

  Kartičky s otázkou a čtyřmi možnostmi — žák označí správnou (např. kolíčkem).

  10–20 min

• Já mám, kdo má …?

  Kartičky s tvrzením a otázkou — žáci je čtou v kruhu a hledají navazující odpověď.

  10–25 min

• Hádej, kdo jsem

  Kartičky s popisem osobnosti, věci nebo zvířete v 1. osobě — žáci tipují, o koho/co jde.

  10–25 min

Hry pro celou třídu 4

• AZ kvíz

  28 otázek na hexagonálním hracím poli — cílem je spojit všechny tři strany. Včetně náhradních ANO/NE otázek.

  15–35 min

• Riskuj

  Klasická hra se 5 kategoriemi a otázkami za 100–500 bodů — týmy soutěží o nejvyšší skóre.

  15–40 min

• Pexeso

  Klasické pexeso s 10 dvojicemi (pojem ↔ popis) — dva týmy se střídají a hledají shody.

  10–25 min

• Šarády

  Šarády se 12 úkoly (mluvení, kreslení, pantomima) — dva týmy hádají, kdo uhodne první, dostane bod.

  15–30 min

Očekávané výstupy