Osobnost ve výtvarném a filmovém umění

V 9. ročníku žáci představí jednu konkrétní osobnost výtvarného nebo filmového umění a vysvětlí, proč ji považují za významnou pro tvorbu, její dobu nebo dnešní publikum. Opřou se přitom o zvolené dílo, například obraz, sochu, objekt, krátký film nebo scénu. Výstup UAK-VFV-003-ZV9-009 klade důraz na představení a zdůvodnění významu; samotný životopis ani výčet ocenění k tomu nestačí.

Oproti představení konkrétního díla (predstaveni-vytvarneho-dila-9tr, predstaveni-filmoveho-dila-9tr) se zde pozornost přesouvá k jeho tvůrci a k tomu, co lze o jeho významu vyčíst z díla. Žák může představit malíře, sochaře, fotografa, režiséra nebo autora animace a zaměřit se na jednu či dvě ukázky. U filmu je vhodné přesně pojmenovat, čím k němu vybraný tvůrce přispěl. Oborové pojmy, například kompozice, střih, světlo nebo záměr, žák použije tehdy, když pomáhají jeho zdůvodnění.

Krátké představení může odpovědět na otázky: koho žák představuje, jaké dílo zvolil, čeho si na něm všímá a proč mu připadá významné. Srovnání s jinou tvorbou nebo jiným autorem může zdůvodnění podpořit, pokud zůstane u hlavního tématu.

Předpoklady

• Umět představit konkrétní výtvarné dílo a říct, jak na žáka působí a proč si je zvolil.
• Umět představit konkrétní filmové dílo, například scénu nebo krátký film, a popsat obraz, zvuk či střih.
• Rozlišit, čím může být dílo významné pro svou dobu, obor nebo publikum, a svůj názor opřít o něco víc než o to, zda se líbí.
• Použít několik oborových pojmů tehdy, když pomáhají zdůvodnění.

Klíčové pojmy

Osobnost umění

Konkrétní tvůrce, například malíř, sochař, fotograf, režisér nebo animátor. Žák představí jeho tvorbu na jedné či dvou ukázkách, místo aby podával přehled životních dat.

Význam na příkladu díla

Žák zdůvodní, proč považuje tvůrce za významného, a ukáže, o co své tvrzení opírá v jeho díle: například o téma, formu, použitý postup nebo způsob vyprávění.

Tvůrce a doba

Tvorba může reagovat na dobu, ve které vznikla, například na její témata, technické možnosti nebo publikum. Žák tuto souvislost stručně vysvětlí na zvoleném díle.

Tvůrce a dnešní publikum

Žák může vysvětlit, co na díle oslovuje jeho nebo dnešní publikum, například jeho téma, formu či způsob vyprávění.

Zdůvodnění opřené o dílo

Data o životě, vzdělání či oceněních mohou představení doplnit, ale sama neukazují, proč je tvůrce významný. Důležité je vysvětlit souvislost mezi jeho tvorbou a žákovým tvrzením.

Volba výtvarného nebo filmového tvůrce

Téma zahrnuje obě oblasti. U výtvarného umění může žák vycházet z obrazu, sochy, objektu nebo cyklu; u filmu například ze scény či krátkého filmu. Rozsah ukázky přizpůsobí tomu, co chce vysvětlit.

Oborové pojmy ve službě zdůvodnění

Kompozice, světlo, střih, zvuk nebo materiál pomáhají popsat dílo tehdy, když žák vysvětlí jejich souvislost s jeho názorem na tvorbu.

Časté miskoncepce

• Častá chyba

  Žák přečte životopis s daty o narození, vzdělání a oceněních a na závěr ukáže dílo bez komentáře.

  Jak na to

  Veďte žáka k výběru jen těch životopisných údajů, které pomáhají představit tvorbu, a k vysvětlení, co konkrétně ve zvoleném díle považuje za významné.

• Častá chyba

  Žák označí tvůrce za významného proto, že je slavný, získal cenu nebo se o něm píše v učebnici, ale své tvrzení nespojí s dílem.

  Jak na to

  Požádejte žáka, aby ukázal konkrétní prvek díla, který jeho názor podporuje, a vysvětlil, co podle něj vypovídá o tvůrcově přínosu.

• Častá chyba

  Žák představí tvůrce, jehož dílo nezná, a zamění stručný popis děje filmu nebo tvrzení „je to hezké“ za vysvětlení významu.

  Jak na to

  Pomozte žákovi vybrat dílo, se kterým se může seznámit prostřednictvím dostupné ukázky. U filmu se může zaměřit na jednu scénu a popsat, jak obraz, střih nebo zvuk podporují jeho výklad.

• Častá chyba

  Žák zamění jednotlivého tvůrce za studio nebo připíše jednomu člověku zásluhu za společné dílo, například řekne, že „Disney vymyslel tu scénu“.

  Jak na to

  Rozlište tvůrce, dílo a studio či tvůrčí tým. Vyzvěte žáka, aby přesněji pojmenoval představenou osobnost a doložil, jakou roli měla při vzniku díla.

Jak učit

2–3 hodiny

1. Evokace: žáci napíší jméno jednoho tvůrce, kterého znají, a uvedou, co o jeho tvorbě mohou doložit konkrétním dílem.
2. Uvědomění: každý připraví a přednese krátké představení jedné osobnosti na příkladu díla; propojí to, čeho si na díle všímá, s vysvětlením jeho významu pro tvorbu, dobu nebo publikum.
3. Reflexe: spolužáci řeknou, zda z představení pochopili, proč žák považuje tvůrce za významného, a co jejich pochopení podpořilo.

Nápady na aktivity

• Karta osobnosti: jméno tvůrce, reprodukce nebo filmový záběr a dvě věty, které propojí pozorování díla s jeho významem.
• Práce ve dvojici: jeden žák představí tvůrce na příkladu díla, druhý se ptá, co konkrétně v díle podporuje jeho zdůvodnění.

Hodnocení

Žák představí jednu konkrétní osobnost výtvarného nebo filmového umění a zdůvodní, proč považuje její tvorbu za významnou. Své tvrzení propojí se zvoleným dílem v souladu s výstupem UAK-VFV-003-ZV9-009.

Hodnotí se srozumitelnost zdůvodnění a jeho opora v díle, nikoli délka životopisu nebo počet uvedených ocenění.

Zdroje

• RVP ZV — Výtvarná a filmová výchova, výstup UAK-VFV-003-ZV9-009
• Otevřená data NPI — kurikulární dokumenty
• MŠMT — vzdělávací dokumenty

Co pro vás ScioBot připraví k tématu Osobnost ve výtvarném a filmovém umění

Interaktivní aktivity, které žáci spustí na tabletu či tabuli, tisknutelné kartičky a hry pro celou třídu – každý formát na téma Osobnost ve výtvarném a filmovém umění jedním klikem.

Základní materiály

• Příprava na hodinu

  Kompletní příprava s cíli, průběhem a aktivitami.

• Pracovní list

  List s úlohami, klíčem a variantou.

• Písemka

  Časovaná písemka s body a variantami.

• Aktivita

  Aktivita do hodiny, kterou žáci hned spustí.

• Prezentace

  Sada slajdů k výkladu a procvičení.

• Kartičky

  Materiál k tisku (kartičky, plakát, pracovní list).

• QR hra

  Interaktivní hra k procvičení tématu.

Interaktivní aktivity 15

• Křížovka s tajenkou

  Legendová křížovka, kde se ve sloupci skrývá tajenka. Skvělá na opakování pojmů.

  10–20 min

• Kartičky

  Sada oboustranných kartiček na učení pojmů a definic. Žáci si je procvičí překlápěním.

  5–20 min

• Pexeso a spojovačka

  Dvojice kartiček s obrázky, pojmy nebo příklady. Spojovačka, pexeso i volné třídění – ideální na slovní zásobu i opakování.

  10–25 min

• Poslechové cvičení

  Vícehlasý dialog s namluvenými hlasy a navázanými otázkami k poslechu.

  5–30 min

• Rozhodovačka

  Rychlé rozhodování mezi možnostmi s okamžitou zpětnou vazbou.

  5–12 min

• Otázky

  Sada otázek s výběrem odpovědí; jedna nebo více správných. Okamžitá sebekontrola.

  5–15 min

• Vpisování

  Žáci dopisují krátké odpovědi a ihned vidí, zda se trefili.

  5–15 min

• Rozřazovačka

  Žáci přetahují kartičky do správných kategorií.

  5–15 min

• Rozbory

  Žák přiřazuje značky k částem věty nebo výrazu — větné členy, slovní druhy, větné rozbory. Sebevyhodnocovací procvičování.

  10–20 min

• Označování

  Žáci označují správná slova přímo v textu.

  5–15 min

• Doplňování textu

  Žáci doplňují chybějící slova přímo do vět nebo krátkého textu.

  5–15 min

• Krok po kroku

  Žáci řadí kroky procesu do správného pořadí.

  5–15 min

• Popis obrázku

  Diagram s očíslovanými špendlíky. Žáci přiřazují popisky k částem obrázku — biologie, zeměpis, anatomie.

  5–15 min

• Přesouvání

  Žáci přetahují kartičky do přesně určených slotů.

  5–15 min

• Čtení s porozuměním

  Žáci čtou krátký text a odpovídají na otázky k jeho obsahu.

  10–25 min

K tisku a rozstříhání 8

• Páry

  Kartičky se dvěma polovinami, které k sobě patří (např. datum–událost). Žáci je vystřihnou a párovají.

  10–20 min

• Výběr z možností (s tajenkou)

  Kartičky s úlohami a třemi možnostmi. Písmena u správných odpovědí složí tajenku — žák si tak řešení zkontroluje sám.

  10–20 min

• Doplňování do vět

  Věty s výběrem ze dvou možností uvnitř — žák zakroužkuje správnou.

  10–20 min

• Hra Riskuj

  Kvízová hra se třemi podtématy a otázkami různé hodnoty — klasický formát Riskuj / Jeopardy.

  15–30 min

• Hra AZ kvíz

  28 otázek na hexagonální hrací pole — cílem je spojit všechny tři strany.

  15–35 min

• Označ správnou možnost

  Kartičky s otázkou a čtyřmi možnostmi — žák označí správnou (např. kolíčkem).

  10–20 min

• Já mám, kdo má …?

  Kartičky s tvrzením a otázkou — žáci je čtou v kruhu a hledají navazující odpověď.

  10–25 min

• Hádej, kdo jsem

  Kartičky s popisem osobnosti, věci nebo zvířete v 1. osobě — žáci tipují, o koho/co jde.

  10–25 min

Hry pro celou třídu 4

• AZ kvíz

  28 otázek na hexagonálním hracím poli — cílem je spojit všechny tři strany. Včetně náhradních ANO/NE otázek.

  15–35 min

• Riskuj

  Klasická hra se 5 kategoriemi a otázkami za 100–500 bodů — týmy soutěží o nejvyšší skóre.

  15–40 min

• Pexeso

  Klasické pexeso s 10 dvojicemi (pojem ↔ popis) — dva týmy se střídají a hledají shody.

  10–25 min

• Šarády

  Šarády se 12 úkoly (mluvení, kreslení, pantomima) — dva týmy hádají, kdo uhodne první, dostane bod.

  15–30 min

Očekávané výstupy