Hledání chyb v postupu

Žáci v 4. třídě porovnají, co měl jednoduchý postup nebo blokový program udělat, s tím, co se skutečně stalo. Cílem není jen „najít, že to nefunguje“, ale ukázat konkrétní krok, který výsledek pokazil: špatné pořadí příkazů, vynechaný nebo přebytečný příkaz, nebo špatný počet opakování.

Výstup INF-INF-002-ZV5-005 očekává, že žák sestaví program s opakováním a podprogramy a opraví případné chyby. V tomto ročníku se ladění opírá o krátké, čitelné postupy: žáci program spustí, popíšou odchylku od záměru a chybu opraví tak, aby výsledek seděl.

Hodina navazuje na posloupnost kroků, plán cesty a blokový program s opakováním. Žáci se učí mluvit o chybě jako o opravitelné části postupu, ne jako o „zlomeném“ počítači.

Předpoklady

• Sestavit a číst krátkou posloupnost kroků tak, aby bylo jasné, co se má stát po každém příkazu.
• Naplánovat cestu a pořadí akcí tak, aby šlo porovnat plán se skutečnou stopou.
• Použít v blokovém programu opakování a ověřit, kolikrát se úsek provede.

Klíčové pojmy

Záměr a výsledek

Nejdřív se řekne, co má postup udělat (dojít na pole, nakreslit tvar, poskládat vzor). Teprve potom se porovná, co program opravdu udělal.

Chybný krok

Jeden příkaz je špatný, chybí, nebo je navíc. Oprava mění právě ten krok, ne celý program nazdařbůh.

Špatné pořadí

Příkazy jsou správné, ale jdou za sebou jinak, než záměr vyžaduje (např. otočení až po kroku, který měl jít rovně).

Špatný počet opakování

Cyklus „opakuj Nkrát“ má jiné N, než kolik opakování záměr potřebuje; stopa je kratší, delší, nebo se kresba „přetočí“.

Stopa programu

Žák ukáže prstem nebo tužkou, kudy postava nebo pero po jednotlivých krocích šly, a najde první místo, kde se stopa odchýlila.

Oprava a ověření

Po změně bloku se program znovu spustí. Oprava platí až tehdy, když výsledek sedí se záměrem.

Časté miskoncepce

• Častá chyba

  Žák po neúspěšném běhu smaže celý program a skládá ho znovu, místo aby ukázal, který krok nebo které N v cyklu nesedí.

  Jak na to

  Zakázat mazání celku: na papír nebo k tabuli zapsat záměr, pak společně označit první odchylku ve stopě a měnit jen ten blok.

• Častá chyba

  Žák říká, že „cyklus je špatně“, ale nemění počet opakování — jen přidává další stejné bloky vedle cyklu, nebo naopak cyklus maže.

  Jak na to

  Nechat ho spočítat, kolik stejných úseků záměr potřebuje, a číslo v bloku opakování přepsat; spustit znovu a porovnat délku stopy.

• Častá chyba

  Žák opraví pozdější příkaz, protože vidí špatný konec cesty, i když se chyba stala už u dřívějšího otočení.

  Jak na to

  Procházet program od prvního příkazu a zastavit se u prvního pole, které už nesedí se záměrem; opravit ten krok a teprve pak kontrolovat zbytek.

• Častá chyba

  Žák tvrdí, že program „někdy funguje a někdy ne“, když ve skutečnosti spustil jinou variantu (jiné startovní pole nebo jiné N) a porovnává ji s původním záměrem.

  Jak na to

  Před každým během zopakovat stejný start a stejný záměr; nechat žáka říct nahlas, odkud postava vychází a kam má dojít.

Jak učit

2–3 hodiny

1. Evokace: ukázat krátký program, který „málem“ splní záměr (např. o jedno otočení vedle), a nechat žáky říct, co viděli a co mělo být.
2. Jádro: žáci ve dvojicích porovnají záměr se stopou, označí chybný krok nebo špatné N a program opraví a znovu spustí.
3. Reflexe: společně pojmenovat typy chyb z hodiny (pořadí, chybějící krok, počet opakování) a jak se pozná, že oprava platí.

Nápady na aktivity

• Dvojice dostane stejný „rozbitý“ blokový program a lístek se záměrem; jedna opravuje, druhá kontroluje stopu tužkou na mřížce, pak si role vymění u jiné chyby.
• Řady na koberci: jeden žák je „robot“ podle karet povelů s chybou v počtu kroků; třída zastaví pohyb v okamžiku první odchylky a kartu opraví.

Hodnocení

Žák u krátkého programu se známým záměrem ukáže chybný krok nebo špatný počet opakování, navrhne opravu a po novém běhu potvrdí, že výsledek sedí.

Ústně nebo na pracovním listu odliší záměnu pořadí od špatného N v cyklu na dvou připravených chybách.

Související témata

• Posloupnost kroků
• Plán cesty a pořadí akcí
• Blokový program s opakováním
• Oprava chybné cesty robota
• Hledání a oprava chyb v programu

Zdroje

• RVP ZV — Informatika, algoritmizace a programování (1. stupeň)
• Metodická podpora informatického myšlení

Co pro vás ScioBot připraví k tématu Hledání chyb v postupu

Interaktivní aktivity, které žáci spustí na tabletu či tabuli, tisknutelné kartičky a hry pro celou třídu – každý formát na téma Hledání chyb v postupu jedním klikem.

Základní materiály

• Příprava na hodinu

  Kompletní příprava s cíli, průběhem a aktivitami.

• Pracovní list

  List s úlohami, klíčem a variantou.

• Písemka

  Časovaná písemka s body a variantami.

• Aktivita

  Aktivita do hodiny, kterou žáci hned spustí.

• Prezentace

  Sada slajdů k výkladu a procvičení.

• Kartičky

  Materiál k tisku (kartičky, plakát, pracovní list).

• QR hra

  Interaktivní hra k procvičení tématu.

Interaktivní aktivity 14

• Křížovka s tajenkou

  Legendová křížovka, kde se ve sloupci skrývá tajenka. Skvělá na opakování pojmů.

  10–20 min

• Kartičky

  Sada oboustranných kartiček na učení pojmů a definic. Žáci si je procvičí překlápěním.

  5–20 min

• Pexeso a spojovačka

  Dvojice kartiček s obrázky, pojmy nebo příklady. Spojovačka, pexeso i volné třídění – ideální na slovní zásobu i opakování.

  10–25 min

• Rozhodovačka

  Rychlé rozhodování mezi možnostmi s okamžitou zpětnou vazbou.

  5–12 min

• Otázky

  Sada otázek s výběrem odpovědí; jedna nebo více správných. Okamžitá sebekontrola.

  5–15 min

• Vpisování

  Žáci dopisují krátké odpovědi a ihned vidí, zda se trefili.

  5–15 min

• Rozřazovačka

  Žáci přetahují kartičky do správných kategorií.

  5–15 min

• Rozbory

  Žák přiřazuje značky k částem věty nebo výrazu — větné členy, slovní druhy, větné rozbory. Sebevyhodnocovací procvičování.

  10–20 min

• Označování

  Žáci označují správná slova přímo v textu.

  5–15 min

• Doplňování textu

  Žáci doplňují chybějící slova přímo do vět nebo krátkého textu.

  5–15 min

• Krok po kroku

  Žáci řadí kroky procesu do správného pořadí.

  5–15 min

• Popis obrázku

  Diagram s očíslovanými špendlíky. Žáci přiřazují popisky k částem obrázku — biologie, zeměpis, anatomie.

  5–15 min

• Přesouvání

  Žáci přetahují kartičky do přesně určených slotů.

  5–15 min

• Čtení s porozuměním

  Žáci čtou krátký text a odpovídají na otázky k jeho obsahu.

  10–25 min

K tisku a rozstříhání 8

• Páry

  Kartičky se dvěma polovinami, které k sobě patří (např. datum–událost). Žáci je vystřihnou a párovají.

  10–20 min

• Výběr z možností (s tajenkou)

  Kartičky s úlohami a třemi možnostmi. Písmena u správných odpovědí složí tajenku — žák si tak řešení zkontroluje sám.

  10–20 min

• Doplňování do vět

  Věty s výběrem ze dvou možností uvnitř — žák zakroužkuje správnou.

  10–20 min

• Hra Riskuj

  Kvízová hra se třemi podtématy a otázkami různé hodnoty — klasický formát Riskuj / Jeopardy.

  15–30 min

• Hra AZ kvíz

  28 otázek na hexagonální hrací pole — cílem je spojit všechny tři strany.

  15–35 min

• Označ správnou možnost

  Kartičky s otázkou a čtyřmi možnostmi — žák označí správnou (např. kolíčkem).

  10–20 min

• Já mám, kdo má …?

  Kartičky s tvrzením a otázkou — žáci je čtou v kruhu a hledají navazující odpověď.

  10–25 min

• Hádej, kdo jsem

  Kartičky s popisem osobnosti, věci nebo zvířete v 1. osobě — žáci tipují, o koho/co jde.

  10–25 min

Hry pro celou třídu 4

• AZ kvíz

  28 otázek na hexagonálním hracím poli — cílem je spojit všechny tři strany. Včetně náhradních ANO/NE otázek.

  15–35 min

• Riskuj

  Klasická hra se 5 kategoriemi a otázkami za 100–500 bodů — týmy soutěží o nejvyšší skóre.

  15–40 min

• Pexeso

  Klasické pexeso s 10 dvojicemi (pojem ↔ popis) — dva týmy se střídají a hledají shody.

  10–25 min

• Šarády

  Šarády se 12 úkoly (mluvení, kreslení, pantomima) — dva týmy hádají, kdo uhodne první, dostane bod.

  15–30 min

Očekávané výstupy