Jak na nás působí výtvarné dílo

Žáci po setkání s obrazem, sochou nebo objektem pojmenují svůj prožitek a sdílejí, co v díle jejich dojem vyvolalo.

Průvodce tématem Jak na nás působí výtvarné dílo v předmětu Výtvarná výchova pro 4. třídu: co mají žáci zvládnout, na co navázat a kde nejčastěji chybují. K tomu příprava na hodinu, pracovní list nebo písemka, které ScioBot připraví na jedno kliknutí přesně pro tento ročník.

Připravit hodinu Všechny formáty

Klikněte a tvořte

Získejte přípravu zdarma

Vyberte formát. Jedním kliknutím otevřete tvorbu na téma Jak na nás působí výtvarné dílo (4. třída) — ScioBot ho připraví za vás.

Připravit hodinu

Další formáty na jedno kliknutí

Téma i ročník jsou už vyplněné. Nic nepíšete — rovnou tvoříte.

Žáci 4. třídy po setkání s obrazem, sochou nebo objektem ve třídě, v galerii či prostřednictvím reprodukce pojmenují, co při vnímání prožívali: například náladu, překvapení nebo otázku. Tím rozvíjejí schopnost vyjádřit svůj prožitek z díla, která odpovídá výstupu UAK-VFV-002-ZV5-005.

Rozhovor o díle mohou opřít o základní oborová slova, která znají z práce s malbou a sochou, například barva, tvar, objem nebo popředí. Učí se tak komunikovat o díle s využitím oborových pojmů podle výstupu UAK-VFV-002-ZV5-006. Různí žáci mohou stejné dílo vnímat odlišně; svůj dojem mohou propojit s tím, čeho si v díle všimli.

Téma navazuje na setkání s dílem a připravuje žáky na sdílení vlastní tvorby. Rozlišení mezi tím, co na díle vidí, a tím, co při jeho vnímání prožívají, jim pomáhá vyjádřit osobní zážitek, nejen popsat zobrazenou scénu.

Předpoklady

  • Zážitek z obrazu nebo sochy ve 2. třídě: pojmenování nálady a krátké vyjádření dojmu.
  • Slova o díle ve 3. třídě: rozlišení popisu díla a vlastního dojmu.
  • Barva, vrstva a míchání v malbě jako opora při pojmenování toho, co v díle působí.
  • Socha a objekt: objem, tvar a prostor, kterých si žák může při vnímání díla všímat.

Klíčové pojmy

Zážitek z díla
To, co žák při vnímání díla prožívá nebo si uvědomuje, například klid, neklid, překvapení či otázku.
Vnímání
Soustředěné pozorování obrazu, sochy nebo objektu ve třídě, v galerii či prostřednictvím reprodukce.
Nálada díla
Celkový dojem, například tichý, vážný nebo hravý, který žák může propojit s barvou, světlem či tvarem.
Otázka k dílu
Otázka, která žáka při vnímání díla napadne, například: „Proč je postava tak malá?“
Reprodukce a originál
Fotografie nebo tisk zprostředkuje dílo ve třídě. Při setkání s originálem lze vnímat dílo i v jeho skutečném měřítku a prostoru.
Základní oborový pojem
Pojmenování výtvarného prvku nebo vlastnosti díla, například barva, linie, objem či popředí, které pomáhá vyjádřit, čeho si žák všiml.
Rozdílný dojem
Jedno dílo může v různých divácích vyvolat různé zážitky; každý může svůj dojem propojit s tím, čeho si v díle všiml.

Časté miskoncepce

  • Častá chyba

    Žák po zhlédnutí díla pouze vyjmenovává, co na něm vidí, a považuje tím svůj zážitek za vyjádřený.

    Jak na to

    Nechte žáka nejprve říct, čeho si všiml, a pak se zeptejte, co při pohledu na dílo prožíval nebo na co se začal ptát.

  • Častá chyba

    Žák řekne „líbilo se mi to“ nebo „nelíbilo se mi to“ a svůj dojem dál nerozvede.

    Jak na to

    Vyzvěte ho, aby doplnil, co v díle jeho dojem vyvolalo, například určitou barvu, tvar nebo místo.

  • Častá chyba

    Žák se snaží uhodnout, co chtěl autor sdělit, a očekává, že dílo má jedinou správnou náladu nebo výklad.

    Jak na to

    Připomeňte, že nyní sdílíte vlastní dojmy. Pomozte žákům pojmenovat náladu, překvapení nebo otázku a vyslechnout různé pohledy.

  • Častá chyba

    Při vnímání sochy nebo objektu žák přihlíží jen k pohledu zepředu, jako by šlo o plochý obraz.

    Jak na to

    Je-li to možné, nabídněte žákům pohled na sochu z více stran a zeptejte se, zda se jejich dojem při změně pohledu proměnil.

Jak učit

2–3 hodiny

  1. Evokace: Dopřejte žákům chvíli ticha u vybraného díla a vyzvěte je, aby si poznamenali jedno slovo vystihující jejich dojem.
  2. Uvědomění: Společně se dívejte na dílo a rozlišujte, čeho si žáci všimli a co při vnímání prožívali; jejich postřehy mohou opřít o základní oborové pojmy.
  3. Reflexe: Žáci porovnají různé dojmy z téhož díla a sdílejí, čeho si v něm všimli.

Nápady na aktivity

  • Galerie na chodbě: Připravte tři zastávky s obrazem, sochou či objektem a reprodukcí. Žáci u každé stručně zaznamenají náladu, překvapení nebo otázku, kterou v nich dílo vyvolalo.
  • Párové sdílení: Jeden žák vyjádří svůj zážitek z díla a druhý ho vlastními slovy shrne a doplní oborové slovo, například barva, objem nebo popředí.

Hodnocení

Žák po setkání s dílem ústně nebo písemně vyjádří, co při jeho vnímání prožíval, například náladu, překvapení nebo otázku (UAK-VFV-002-ZV5-005).

Při sdílení zážitku žák použije základní oborový pojem, například barva, tvar, objem nebo popředí, a propojí ho s tím, čeho si v díle všiml (UAK-VFV-002-ZV5-006).

Zdroje

Co pro vás ScioBot připraví k tématu Jak na nás působí výtvarné dílo

Interaktivní aktivity, které žáci spustí na tabletu či tabuli, tisknutelné kartičky a hry pro celou třídu – každý formát na téma Jak na nás působí výtvarné dílo jedním klikem.

Základní materiály

Interaktivní aktivity 15

K tisku a rozstříhání 8

Hry pro celou třídu 4

Očekávané výstupy

  • UAK-VFV-002-ZV5-005 Vyjádří, co prožíval při vnímání výtvarného a audiovizuálního díla
  • UAK-VFV-002-ZV5-006 Komunikuje o výtvarném či filmovém uměleckém díle s využitím základních oborových pojmů.

Učíte Jak na nás působí výtvarné dílo trochu jinak?

Popište ScioBotu vlastními slovy, co s žáky chcete zvládnout a kolik máte času. Materiál přizpůsobí vašemu ŠVP, třídě i žákům se speciálními vzdělávacími potřebami.

Napsat ScioBotu

Související témata