Výtvarná výchova na základní škole
Vyberte ročník a téma — od barvy po současné umění — nebo popište ateliér. ScioBot zná očekávané výstupy výtvarné výchovy v RVP ZV i RVP G, rozvíjí vizuální gramotnost a připraví přípravu, pracovní list, kritéria hodnocení i prezentaci. Zadání umí otevřít i strukturovat pro SVP.
Vytvořit materiál Procházet témata
Témata podle ročníků
Okruhy učiva v souladu s novým RVP. ScioBot z nich připraví přípravu — i z tématu, které tu zatím není.
1. třída (13)
-
Kresba linií a stop
Žáci zkoušejí čáru tužkou, voskovkou i fixou: rovnou, vlnitou a přerušovanou stopu. Cílem je jistota pohybu ruky v ploše, ne kresba podle předlohy.
-
Tvary v ploše
Žáci skládají kruh, čtverec a trojúhelník do jednoduchého obrázku. Tvar pojmenují a porovnají velikost, neřeší perspektivu ani stínování.
-
Poznáváme barvy
Žáci pojmenují základní barvy a vyberou je k předmětu nebo náladě. Míchání je jen hra dvou barev, ne výklad barevného kruhu.
-
Prstomalba
Žáci malují prsty a dlaní na velký formát: plocha, skvrna, otisk. Sledují, jak se barva potkává a jak se mění stopa podle tlaku.
-
Malba štětcem
Žáci zkoušejí temperu nebo vodovku štětcem: namočit, přitlačit, vyplnit tvar. Cílem je záměr (co chci ukázat), ne čistota techniky.
-
Otisky
Žáci tisknou dlaní, razítkem, bramborou nebo listem. Objevují opakování stopy a náhodu otisku, ne grafickou kompozici.
-
Modelování
Žáci hnětou modelínu nebo hlínu: koule, váleček, jednoduchá postava. Pracují v prostoru hmatem, bez sochařských pojmů a bez předlohy.
-
Koláž a trhání papíru
Žáci trhají a lepí barevný papír do plochy. Skládají tvary a barvy vedle sebe, nůžky jsou volitelné, střih podle šablony není cíl.
-
Kreslíme, co prožíváme
Žáci kreslí rodinu, školu nebo víkend tak, jak to cítí. Učitel se ptá na záměr (co chtějí ukázat), nehodnotí podobnost se skutečností.
-
Pohyblivý obrázek
Žáci sestaví krátkou řadu kreseb nebo tři fotky hračky a „oživí“ ji listováním. Jde o hru s pohybem obrazu, ne o filmovou řeč ani střih.
-
Povídáme o obrázku
Žáci si prohlédnou ilustraci, fotografii nebo jedno dílo a řeknou, co vidí a co z toho cítí. Bez jmen malířů, směrů a chronologie.
-
Sdílíme svou tvorbu
Žáci ukážou práci spolužákům a slyší jednu větu o cizím obrázku. Reakce může být i pohybem nebo zvukem, ne recenzí.
-
Kultura v okolí
Žáci uvedou výstavu ve škole, knihovnu, sochu v parku nebo kino v obci. Jde o jedno konkrétní místo v okolí, ne o přehled institucí.
2. třída (8)
-
Linie a tahy
Druháci zkoušejí rovné, křivé, tlusté i tenké linie tužkou, uhlem i štětcem a objevují, jak tah mění výraz kresby v ploše.
-
Vztahy linií a tvarů
Třída skládá kruh, čtverec, trojúhelník i volné tvary vedle sebe a přes sebe a kombinuje je s linií tak, aby vznikl vztah uvnitř, vedle nebo přes — sleduje, jak se obraz mění, když se prvky potkají.
-
Koláž jako tvůrčí záměr
Žáci stříhají a lepí papíry, novinové výstřižky a zbytky do plochy k jednomu pocitu nebo zážitku (cesta, počasí, sen) a drží se jednoduchého záměru, ne náhodného slepence.
-
Objekt z krabiček
Žáci skládají krabičky, karton a nalezené kousky do objektu, který stojí v prostoru; hledají vztahy mezi tvarem, plochou pod ním a mezerami a objekt obejdou ze stran.
-
Hra s výtvarnými prostředky
Druháci v jedné práci kombinují kresbu, střih a lepení nebo drobný objekt a zkoušejí, co se stane, když se prostředky potkají.
-
Slova o tvorbě
Žáci ukážou práci spolužákům, řeknou jednou větou, co chtěli vyjádřit, a použijí základní pojmy (linie, tvar, plocha, koláž, objekt); reagují slovem, gestem nebo krátkým zvukem.
-
Jednoduchý zážitek z díla
Třída si prohlédne jedno výtvarné dílo (reprodukce nebo originál v okolí) a žáci řeknou, co při vnímání prožívali, bez výkladu dějin umění.
-
Výtvarná stopa v okolí školy
Žáci uvedou příklad výtvarné stopy ve svém okolí — výlohu, plakát, výzdobu knihovny nebo školní výstavku — a spojí ho s tím, co sami tvoří.
3. třída (8)
-
Kompozice v ploše
Třetáci skládají linie, tvary a barvy do jednoho celku: zkoušejí hlavní tvar uprostřed, u okraje i mimo střed a zjišťují, že prázdné místo patří ke kompozici stejně jako plná plocha.
-
Rytmus v ploše
Třída opakuje a střídá tvary i barvy po ploše papíru, hledá pravidelný i nepravidelný rytmus a sleduje, jak se tím mění celek kompozice.
-
Ilustrace příběhu
Žáci ilustrují pohádku, krátký příběh nebo báseň: vyberou klíčovou scénu nebo seřadí několik obrázků do osnovy a výtvarnými prostředky ukážou náladu i to, kdo v ději jedná.
-
Animovaná hra
Třetáci hrají s pohyblivým obrazem: flipbook, stínohra, živý obraz nebo hledáček z papíru. Uplatní výtvarný nápad ve filmové hře, ne v hotovém filmu — stín, záběr i řada okamžiků vyprávějí stejně jako jeden obrázek.
-
Kulturní událost v okolí
Žáci uvedou konkrétní výstavu, filmové představení, slavnost nebo výtvarnou dílnu ve svém nejbližším okolí a řeknou, co se tam dělo a pro koho to bylo.
-
Plakát k události
Žáci navrhnou plakát k místní výstavě, kinu nebo slavnosti, skládají písmo a obraz do jedné kompozice a zvou spolužáky na událost v okolí.
-
Reflexe tvorby slovy
Po vlastní práci žáci slovy popíšou, co chtěli vyjádřit, co se povedlo a co by příště změnili, a naslouchají krátké větě od spolužáka.
-
Slova o díle a filmu
Žáci si prohlédnou výtvarné nebo krátké audiovizuální dílo, řeknou, co při tom prožívali, a použijí první oborová slova jako kompozice, ilustrace, scéna nebo záběr.
4. třída (8)
-
Malba: barvy v ploše
Čtvrťáci malují temperou nebo akvarelem podle pozorování, vzpomínky nebo představy: zkoušejí stopu štětce, krycí nátěr i průhlednou vrstvu a volí barvy tak, aby krátký záměr v ploše držel.
-
Vrstvy a míchání v malbě
Míchají odstíny na paletě i přímo v ploše, vrství barvy a experimentují s krytím a průhledností, aniž by šlo o akademickou techniku olejomalby.
-
Socha: objem a tvar
Modelují z hlíny, modelíny nebo papírové hmoty plný objem, otáčejí sochu a hledají tvar ze všech stran — ne kresbu přilepenou na podložku a ne skládanku z krabiček.
-
Objekt v prostoru
Skládají objekt z vyrobených nebo nalezených částí, řeší, jak stojí v prostoru, a zkoušejí, co se změní, když ho posunou, otočí nebo postaví do skupiny.
-
Popředí a pozadí
Rozlišují popředí, střed a pozadí v malbě nebo kresbě: překrývají tvary, zvětšují to, co je blíž, a zjednodušují to, co je vzadu. Hloubku jen naznačují — bez úběžníku a akademické perspektivy.
-
Galerie a kulturní instituce
Uvedou galerii, muzeum nebo jinou instituci v okolí a odliší ji od jednorázové výstavy, festivalu nebo školní akce: k čemu slouží, co tam člověk potká (sbírka, program), ne jen školní nástěnku.
-
Zážitek z výtvarného díla
Po zhlédnutí obrazu, sochy nebo objektu (ve třídě, v galerii nebo na reprodukci) vyjádří, co prožívali — náladu, překvapení, otázku — ne soupis toho, co je na obrázku.
-
Sdílení tvorby a zážitku
Sdílejí vlastní malbu, sochu nebo objekt i zážitek z cizího díla slovy, gestem nebo krátkou reakcí spolužáků a přijmou, že stejné dílo vnímá každý jinak.
5. třída (8)
-
Česká výtvarná scéna na lehko
Páťáci potkají několik českých obrazů, plakátů nebo objektů přiměřených 5. ročníku (ne přehled dějin umění), řeknou, co na ukázce vidí a cítí, a odliší dílo od reprodukce v učebnici nebo na webu.
-
Komunikace o díle s pojmy
Pojmenují linii, tvar, barvu, plochu, prostor, kontrast a tvůrčí záměr a o konkrétním obraze, objektu nebo krátkém filmu jimi hovoří: oddělí, co vidí, co prožívají a co podle nich chtěl autor.
-
Kulturní mapa okolí
Sestaví jednoduchou mapu galerií, muzeí, ZUŠ, knihoven a událostí v obci či regionu a jednu instituci představí spolužákům: k čemu slouží a co tam žák 5. ročníku potká.
-
Smíšená technika a kombinace prostředků
Záměrně kombinují linie, tvary a barvy v ploše i v prostoru a spojí alespoň dva prostředky (kresba, malba, koláž, objekt, otisk) do jednoho celku; po dokončení pojmenují, proč právě tuto kombinaci zvolili.
-
Výtvarné a filmové prostředky spolu
Experimentují s kombinací statického obrazu a pohyblivého záznamu (fotosekvence, stop-motion, krátký záběr) a uplatní ji ve vlastní tvorbě nebo tvořivé hře, ne jako samostatný film 2. stupně.
-
Tvůrčí záměr v kombinované tvorbě
Naplánují krátký záměr (téma, nálada, adresát), zvolí výtvarné nebo filmové prostředky a dílo dokončí tak, aby spolužáci dokázali záměr pojmenovat.
-
Reflexe vlastní i cizí tvorby
Reagují na svou práci i práci spolužáků slovem nebo gestem, z jedné připomínky udělají úpravu a na konci 1. stupně pojmenují, jaké prostředky umí kombinovat, které pojmy používají a kterou instituci v okolí znají. Není to souhrn oboru do 9. ročníku.
-
Zážitek z českého díla
U jednoho českého výtvarného nebo audiovizuálního díla vyjádří, co prožívali při vnímání, a opřou se o jeden nebo dva oborové pojmy, ne o chronologii směrů.
6. třída (8)
-
Prvky výtvarného umění
Žáci pojmenují linie, tvar, barvu, prostor i texturu a v jedné práci vědomě spojí nejméně dva z nich (včetně stopy materiálu). Po dokončení ukážou, který prvek celek drží — ne izolované cvičení bez záměru.
-
Linie a tah
Zkoušejí různé druhy linie a tahu (kontura, šrafura, gestický tah) tužkou, uhlem i štětcem a volí stopu podle toho, co má kresba nebo malba nést.
-
Barva a valér
Míchají barvy, rozlišují odstín a valér, zkoušejí teplé a studené tóny a omezenou paletu a uplatní je ve vlastní ploše nebo objektu.
-
Prostor, objem a světlo
Naznačí prostor a objem překrýváním, velikostí, stínem a světlem v kresbě, malbě nebo jednoduchém objektu a ověří, zda celek působí plošně, nebo do hloubky.
-
Tvůrčí záměr
Před prací formulují krátký záměr (co chtějí vyjádřit a jakými prostředky) a tentýž námět mohou zkusit i krátkým pohyblivým záznamem; během tvorby záměr upraví, když materiál změní směr.
-
Film a pohyblivý obraz — úvod
Rozliší záběr, střih a pohyb kamery a sestaví krátké vyprávění (začátek–zápletka–konec) z několika záběrů nebo stop-motion snímků. Film vypráví časem a změnou obrazu, ne jen jedním záběrem.
-
Reflexe tvorby a zpětná vazba
Po dokončení práce pojmenují, co se povedlo a co by příště změnili, uloží skicu nebo foto postupu a z jedné konkrétní poznámky spolužáků udělají úpravu nebo plán dalšího pokusu.
-
Zážitek z díla a základní pojmy
Po zhlédnutí jednoho obrazu nebo krátkého klipu popíší, co prožívali, a použijí dvě až tři oborové pojmy (barva, kompozice, záběr). Bez rozboru osobností, stylů a hlubšího významu — to zůstává na 7.–9. ročník.
7. třída (8)
-
Zážitek z výtvarného a audiovizuálního díla
Po zhlédnutí obrazu, sochy, instalace nebo krátkého filmu popíší, co při vnímání prožívali (včetně tempa, střihu a zvuku u pohyblivého obrazu), oddělí první dojem od toho, co v díle vidí, a zážitek opřou o konkrétní prvek.
-
Význam výtvarného a audiovizuálního díla
U konkrétního výtvarného nebo audiovizuálního díla zhodnotí, v čem spatřují jeho význam (pro sebe, pro dobu vzniku, pro dnešního diváka), a výrok opřou o viděné, ne o životopis autora.
-
Komunikace o dílech minulosti
O vybraném díle minulosti (obraz, socha, stavba) mluví s oborovými pojmy (kompozice, materiál, funkce, perspektiva) a srovnají, čím se liší od dnešního vizuálního světa; bez přehledu osobností a směrů.
-
Komunikace o dílech současnosti
O současném díle (výstava, street art, objekt, video) komunikují slovníkem oboru: pojmenují prostředek, kontext a účinek a odliší uměleckou práci od běžné vizuální produkce.
-
Běžná vizuální a audiovizuální produkce
Rozebírají reklamu, obal, meme nebo školní vizuál: použijí oborové pojmy, odliší informaci, přesvědčování a výzdobu a řeknou, čím se tato produkce liší od uměleckého díla.
-
Oborové pojmy při rozhovoru o díle
Cvičí slovník k rozhovoru o díle (linie, kompozice, kontrast, paleta, záběr, střih) a použijí ho v krátké diskusi tak, aby tvrzení šlo ověřit pohledem na dílo, ne dojmem.
-
Prvky výtvarného umění ve službě záměru
Ve vlastní práci vědomě volí a kombinují prvky (linie, tvar, barva, prostor, textura), aby nesly význam nebo náladu, ne jen ozdobu; po dokončení ukážou, který prvek záměr drží.
-
Tvůrčí záměr a kombinace prostředků
Formulují tvůrčí záměr, zvolí výtvarné prostředky (případně krátký pohyblivý záznam) a realizují ho v jedné práci; ověří, zda výsledek záměr unese, nebo ho museli upravit.
8. třída (8)
-
Portfolio a evidence zdrojů inspirace
Žáci systematicky dokumentují proces i výsledek tvorby (foto etap, skica, rozhodnutí) a vedou portfolio se zdroji inspirace (obraz, film, web), aby věděli, odkud čerpají a ke kterému záznamu se vrátí.
-
Nové technologie a proměna tvorby
Žáci uvedou, jak digitální záznam, střih, tablet nebo generativní nástroje mění vznik díla, a sami uplatní dostupný nástroj k záměru: zhodnotí, co jim technologie umožnila a co zúžila.
-
Proměna vnímání díla technologiemi
Žáci porovnají, jak se mění vnímání výtvarného a audiovizuálního díla v galerii, na plátně, na telefonu a v proudu sítí, a pojmenují, co z toho plyne pro autora i diváka.
-
Pohyblivý obraz jako tvůrčí záměr
Žáci plánují krátký pohyblivý obraz jako vědomý záměr: storyboard, záběry, materiály a role. Mohou propojit objekt nebo kresbu s filmovým záznamem — ne náhodný klip z telefonu.
-
Vyprávění pomocí pohyblivého obrazu
Žáci vyprávějí krátký příběh nebo situaci pomocí pohyblivého obrazu: volí záběr, pořadí, tempo a to, co zůstane mimo záběr.
-
Obraz, zvuk a střih
Žáci kombinují obraz, zvuk a střih tak, aby výsledek nesl záměr — včetně krátké stop-motion nebo ploškové etudy. Zkoušejí, jak změna střihu nebo ruchy změní význam scény.
-
Kombinace výtvarného a filmového jazyka
Žáci propojí výtvarný objekt, kresbu nebo instalaci s filmovým záznamem (detail, pohyb kamery, časosběr) a uskuteční záměr kombinací obou jazyků.
-
Reflexe tvůrčí zkušenosti
Žáci pojmenují, co se při výtvarné nebo filmové tvorbě dařilo a kde vázli, dávají si konkrétní zpětnou vazbu a berou ji jako impulz k úpravě záměru nebo další etudy — ne jako známku.
9. třída (8)
-
Představení konkrétního výtvarného díla
Žáci vyberou jedno výtvarné dílo nebo umělecký projev (výstava, street art, design), představí ho třídě (autor, kontext, prostředky) a zdůvodní význam — nestačí, že se jim líbí; odliší dojem, oborový pojem a argument „proč právě toto“.
-
Představení konkrétního filmového díla
Žáci představí ostatním konkrétní film, krátký film nebo audiovizuální dílo a zdůvodní jeho význam obrazem, střihem, zvukem a vyprávěním, ne synopsí děje.
-
Osobnost výtvarného a filmového umění
Žáci představí konkrétní osobnost výtvarného nebo filmového umění a zdůvodní, čím je významná pro tvorbu, dobu nebo dnešního diváka — na příkladu díla, ne výčtem ocenění ani životopisem.
-
Běžná vizuální a audiovizuální produkce
Žáci komunikují o reklamě, obalu, značce, klipu, seriálu nebo příspěvku na síti s oborovými pojmy (záběr, rytmus, adresát) a odliší tuto produkci od galerijního díla, aniž by ji bagatelizovali.
-
Vizuální kultura ve veřejném prostoru
Žáci komunikují o vizuální produkci ve veřejném prostoru — plakát, billboard, piktogram, murál — a pojmenují, co sděluje komu a jakými prostředky.
-
Oborové pojmy v prezentaci díla
Při představení díla nebo osobnosti žáci používají oborové pojmy (kompozice, záběr, střih, médium, kontext) tak, aby prezentace nebyla jen vyprávěním dojmu.
-
Závěrečná reflexe tvůrčí cesty
Na konci ZŠ žáci reflektují výtvarnou a filmovou zkušenost napříč druhým stupněm a přijmou zpětnou vazbu k prezentaci nebo portfoliu jako impuls pro tvorbu na SŠ, v ZUŠ nebo ve volném čase — ne jako poslední známku.
-
Souhrn výtvarné výchovy
Žáci propojí představení díla a osobnosti, komunikaci o běžné vizuální produkci a reflexi vlastní cesty do uceleného přehledu na konci základní školy.
Nástroje ScioBotu pro předmět Výtvarná výchova
Funkce, které se hodí právě v tomto předmětu. Každou si vyzkoušíte jedním klikem – zadání předvyplníme.
Slohová osa
Šest obrazů od renesance k secesi. Přetáhnete je na sloh, kam patří, a příběh se odtajní.
Řešení: šest obrazů od renesance k secesi v pořadí.
-
Renesance · 1511
Athénská škola
Pod klenbami se tísní celý antický svět. Uprostřed se hádají dva muži: jeden ukazuje do nebe, druhý tiskne dlaň k zemi. Mezi učenci prý Raffael schoval i vlastní tvář.
Raffaello Sanzio · Public domain
-
Baroko · 1658
Mlékařka
Z okna teče tiché světlo a mléko se sune z džbánu jako stříbro. Chléb na stole čeká, služka se na nás nedívá — jen na proud, který nesmí rozlít.
Johannes Vermeer · Public domain
-
Klasicismus · 1784
Přísaha Horatiů
Tři bratři natahují ruce k mečům, otec je drží jako slib. Vpravo ženy už vědí, že někdo z nich se nevrátí. Plátno je tiché, ale napětí v něm slyšíš.
Jacques-Louis David · Public domain
-
Romantismus · 1818
Poutník nad mořem mlhy
Stojí zády k nám na ostří skály a hledí do moře mlhy. Nevíme, jestli se chystá jít dál, nebo jestli už došel. Krajina pod ním nemá konec.
Caspar David Friedrich · Public domain
-
Impresionismus · 1872
Le Havre za svítání
Slunce je jen oranžová skvrna a přístav se v ní rozpouští. Lodě, jeřáby, voda — všechno je nálada, ne obrys. Stačí jeden pohled a víš, jaké to bylo ráno.
Claude Monet · Public domain
-
Secese · 1896
Zodiak
Dívka sedí v kruhu znamení a měsíců, jako by držela celý rok v náručí. Linka je tenká jako vlas, vlasy se mění v květiny. Kalendář, který chceš nechat viset na zdi.
Alphonse Mucha · Public domain
Příklad zadání: Připrav mi časovou osu výtvarných slohů od renesance k secesi pro 8. třídu.
Ukázka stylu
Vygeneruje klidnou ilustraci v zadaném stylu (ploché tvary, omezená paleta). Žáci ji rozebírají, ne kopírují 1:1.
Příklad zadání: Nakresli zátiší jablko a džbán v omezené paletě, bez textu.
Barevný kruh
Šest základních barev jako cyklus. Není to malířský kruh — je to pořadí pro výklad doplňkových barev.
Příklad zadání: Nakresli schéma doplňkových barev a zadej úlohu na kontrast.
Párování technik
Aktivita pairs: název techniky a krátký popis (akvarel, linoryt, koláž). 8 párů na stanoviště.
Příklad zadání: Udělej 8 párů výtvarných technik a jejich popis.
Příprava výtvarky
Hodina s cílem, ukázkou a zadáním. Materiál a čas sušení musí učitel doplnit podle ateliéru.
Příklad zadání: Připrav 45minutovou hodinu na teplé a studené barvy pro 5. třídu.
RVP / ŠVP kompetence
Vyhledá oficiální očekávané výstupy pro předmět a ročník. Učitel dostane kódy a znění, ne neoficiální PDF z webu.
Příklad zadání: Najdi výstupy RVP ZV pro zlomky v 6. ročníku a napiš k nim cíle hodiny.
Co pro vás ScioBot připraví
Jeden předmět, řada formátů. Vyberte typ materiálu a doplňte téma nebo ročník.
-
Příprava na hodinu
Kompletní příprava s cíli, průběhem a aktivitami.
-
Pracovní list
List s úlohami, klíčem a variantou.
-
Písemka
Časovaná písemka s body a variantami.
-
Aktivita
Aktivita do hodiny, kterou žáci hned spustí.
-
Prezentace
Sada slajdů k výkladu a procvičení.
-
Kartičky
Materiál k tisku (kartičky, plakát, pracovní list).
-
QR hra
Interaktivní hra k procvičení tématu.
Související předměty
Učíte něco, co tu není?
Témata na této stránce jsou příklady. Napište ScioBotu, co v předmětu Výtvarná výchova učíte a pro koho – materiál připraví i mimo uvedené okruhy.
Časté dotazy
- Podle jakého RVP jsou témata řazena?
- RVP ZV (revize 2025) platí od 1. 9. 2025. Povinný náběh 1. a 6. ročník 2028, všechny ročníky 2032.
- Kolik očekávaných výstupů má Výtvarná výchova na základní škole?
- V datech je 16 očekávaných výstupů.
- Ve kterých ročnících se Výtvarná výchova učí?
- V katalogu je předmět pokryt v 1.–9. ročníku.
- Kolik očekávaných výstupů má Výtvarná výchova na 2. stupni?
- Na 2. stupni (6.–9. ročník) je 9 očekávaných výstupů.
Rámce
-
RVP ZV (revize 2025)
Povinný náběh 1. a 6. ročník 2028, všechny ročníky 2032.