Výtvarná výchova pro učitele
Vyberte ročník a téma — od barvy po současné umění — nebo popište ateliér. ScioBot zná očekávané výstupy výtvarné výchovy v RVP ZV i RVP G, rozvíjí vizuální gramotnost a připraví přípravu, pracovní list, kritéria hodnocení i prezentaci. Zadání umí otevřít i strukturovat pro SVP.
Vytvořit materiál Procházet témata
Témata podle ročníků
Okruhy učiva v souladu s novým RVP. ScioBot z nich připraví přípravu — i z tématu, které tu zatím není.
1. třída (13)
-
Kreslení různých čar
Prvňáci zkoušejí rovné, vlnité a přerušované čáry a porovnávají stopy, které na papíře zanechává tužka, voskovka a fixa.
-
Obrázky z tvarů
Žáci skládají obrázky z kruhů, čtverců a trojúhelníků a zkoušejí, jak výsledek mění velikost a poloha tvarů.
-
Barvy kolem nás
Prvňáci pozorují barvy ve svém okolí, vybírají je pro vlastní tvorbu a při prohlížení obrázků o nich mluví.
-
Malování prsty
Prsty a dlaní žáci vytvářejí tahy, skvrny a otisky a zkoumají, jak se stopy a barvy na papíře dotýkají, překrývají a mísí.
-
Malování štětcem
Prvňáci zkoušejí, jak štětec zanechává různě široké stopy, a pomocí barev a tvarů vyjadřují svůj nápad.
-
Otisky a jejich proměny
Žáci zkoušejí otiskovat dlaní a různými předměty a pozorují, jak se stopy opakují a mění podle tlaku a množství barvy.
-
Modelování z modelíny a hlíny
Prvňáci zkoumají modelínu nebo hlínu, tvarují z ní koule a válečky a spojují je do prostorového útvaru podle své představy.
-
Obraz z útržků papíru
Žáci skládají obraz z útržků barevného papíru a zkoušejí, jak jeho podobu mění velikost, umístění a barva jednotlivých kousků.
-
Kreslíme své zážitky
Prvňáci kresbou zachycují vybraný zážitek, rozhodují, co chtějí na obrázku ukázat, a sdílejí své práce se spolužáky.
-
Obrázek v pohybu
Žáci kreslí nebo fotografují po sobě jdoucí polohy postavy či hračky a zkoušejí, jak jejich rychlé střídání vyvolává dojem pohybu.
-
Co vidíme a cítíme v obraze
Prvňáci si prohlížejí výtvarné dílo, pojmenovávají, co na něm vidí, a sdílejí pocity, které v nich vyvolává.
-
Představujeme své obrázky
Prvňáci představují své výtvarné práce a slovem, gestem, pohybem nebo zvukem vyjadřují, čeho si všimli na své tvorbě i na tvorbě spolužáků.
-
Kulturní místa a události v okolí
Prvňáci poznávají kulturní místa a události ve svém okolí a vyprávějí, co tam viděli nebo zažili.
2. třída (8)
-
Linie a jejich výraz
Druháci zkoušejí různé podoby linií a sledují, jak nástroj a vedení ruky mění stopu i dojem z kresby.
-
Linie a tvary v obraze
Žáci skládají tvary do různých uspořádání a doplňují je liniemi; pozorují, jak jejich poloha mění výsledný obraz.
-
Koláž podle vlastního nápadu
Žáci skládají a lepí papírové tvary do koláže, kterou vyjadřují svůj zážitek, pocit nebo představu.
-
Stavba z krabiček
Žáci skládají krabičky a karton do prostorového objektu, zkoušejí různé uspořádání jeho částí a pozorují, jak vypadá z různých stran.
-
Kresba, tvary a objekty v jedné práci
Druháci spojují kresbu s vystřiženými tvary nebo drobným objektem a zkoušejí, jak jejich uspořádáním vyjádřit vlastní představu.
-
Povídáme si o své tvorbě
Žáci představují své výtvarné práce, pojmenovávají, co chtěli vyjádřit, a reagují na tvorbu spolužáků.
-
Jak na mě působí výtvarné dílo
Žáci si prohlížejí výtvarné dílo, pojmenovávají, čeho si všimli, a sdílejí pocity a představy, které v nich vyvolalo.
-
Výtvarné podněty kolem školy
Žáci si všímají plakátů, výloh a vystavených prací kolem školy, popisují, co vidí, a sdílejí, co je zaujalo.
3. třída (8)
-
Kompozice v ploše
Žáci uspořádávají tvary, linie a barvy na ploše a pozorují, jak umístění prvků a volné místo mění působení obrazu.
-
Rytmus tvarů a barev
Žáci opakují a střídají tvary a barvy na ploše a pozorují, jak jejich pořadí a rozestupy mění výslednou kompozici.
-
Ilustrace příběhu
Žáci si z příběhu nebo básně vyberou výjev a pomocí postav, prostředí, linií a barev vyjádří, co se v něm děje a jakou má náladu.
-
Obraz v pohybu
Třeťáci zkoumají, jak se obraz mění pohybem, světlem a volbou záběru, a své nápady vyjadřují kresbou, stínem nebo živým obrazem.
-
Kulturní akce v okolí
Žáci poznávají kulturní akce v okolí školy a bydliště a na konkrétním příkladu popisují, kde se akce konala a co při ní mohli lidé zažít.
-
Plakát na kulturní událost v okolí
Žáci tvoří plakát na kulturní událost v okolí školy a uspořádají písmo, obraz a údaje tak, aby spolužáci poznali, na co je zve.
-
Mluvíme o své výtvarné práci
Žáci po výtvarné práci pojmenují svůj záměr, ukážou, co se jim podařilo, a reagují na dojem spolužáka.
-
Mluvíme o výtvarném díle a filmu
Žáci sdílejí své zážitky z výtvarného díla nebo krátkého filmu a učí se své dojmy spojit s tím, co v díle vidí a slyší.
4. třída (8)
-
Malba štětcem a barvou
Čtvrťáci malují podle pozorování, vzpomínky či představy a zkoumají, jak barvy, tahy štětce a průhlednost nátěru pomáhají vyjádřit jejich záměr.
-
Míchání a vrstvení barev
Žáci zkoumají, jak se barvy mění při míchání na paletě a na papíře a jak další vrstva zakrývá podklad nebo jej nechává prosvítat.
-
Socha ze všech stran
Žáci modelují volně stojící sochu a zkoumají, jak její tvar působí z různých stran i co jí pomáhá udržet stabilitu.
-
Tvorba prostorového objektu
Žáci sestavují objekt z různých částí a zkoumají, jak jeho uspořádání, poloha a umístění v prostoru ovlivňují vzhled i stabilitu.
-
Popředí, střední plán a pozadí
Žáci v kresbě a malbě naznačují prostor překrýváním, velikostí a množstvím detailů a rozlišují, co je v obraze blíž a co dál.
-
Kulturní instituce v okolí
Žáci poznávají kulturní instituce ve svém okolí, rozlišují je od jednotlivých kulturních akcí a učí se mluvit o vystavených dílech.
-
Co v nás vyvolává výtvarné dílo
Žáci pojmenovávají svůj prožitek z obrazu, sochy nebo objektu a hledají v díle barvy, tvary či další prvky, které s ním souvisejí.
-
Představujeme své práce a sdílíme dojmy
Žáci představují své výtvarné práce, vyjadřují dojmy z děl ostatních a poznávají, že stejné dílo může na každého působit jinak.
5. třída (8)
-
České výtvarné umění zblízka
Žáci pozorují vybraná česká výtvarná díla, popisují jejich viditelné prvky a sdílejí, jak na ně působí.
-
Rozhovor o obraze a filmu
Žáci při rozhovoru o obraze, objektu nebo krátkém filmu pojmenovávají viditelné prvky díla, sdílejí svůj prožitek a své domněnky o autorově záměru vyjadřují jako odhad.
-
Kulturní místa a akce v našem okolí
Žáci poznávají kulturní místa a akce ve svém okolí a zjišťují, co v nich mohou lidé vidět, zažít nebo se naučit.
-
Kombinování výtvarných technik
Žáci propojují kresbu, malbu, koláž nebo otisk a zkoumají, jak jejich kombinace pomáhá vyjádřit představu či pocit.
-
Výtvarná tvorba v pohybu
Žáci proměňují kresbu nebo objekt a pomocí řady snímků zkoumají, jak lze jejich výtvarný nápad zachytit v čase.
-
Jak výtvarně vyjádřit svůj záměr
Žáci volí a kombinují linie, tvary, barvy a materiály podle toho, co chtějí dílem vyjádřit, a všímají si, jak jejich volba působí na diváka.
-
Sdílení tvorby a rozhovor o díle
Žáci sdílejí vlastní tvorbu, reagují na díla ostatních, při rozhovoru používají základní výtvarné pojmy a poznávají kulturní místa a události ve svém okolí.
-
Prožitek z českého výtvarného a filmového díla
Žáci vyjadřují, jak na ně působí vybrané české výtvarné nebo filmové dílo, a svůj prožitek spojují s tím, co v díle viděli či slyšeli.
6. třída (8)
-
Jak spolu působí výtvarné prvky
Žáci při vlastní tvorbě zkoušejí, jak linie, tvary, barvy a další výtvarné prvky společně ovlivňují podobu díla.
-
Linie a tah
Žáci zkoumají, jak nástroj a způsob vedení tahu mění podobu linie a jak lze linií v kresbě či malbě vyjádřit tvar, tón a pohyb.
-
Odstíny a světlost barev
Žáci míchají barevné tóny, rozlišují jejich odstín a světlost a zkoušejí, jak vztahy mezi barvami využít ve vlastní tvorbě.
-
Hloubka a objem v obraze
Žáci zkoumají, jak překrývání, velikost tvarů, světlo a stín vytvářejí dojem hloubky a objemu, a využívají je ve vlastní tvorbě.
-
Od nápadu k výtvarnému a filmovému dílu
Žáci si ujasňují, co chtějí dílem vyjádřit, volí k tomu výtvarné či filmové prostředky a při tvorbě svůj záměr podle potřeby upravují.
-
Příběh v záběrech
Žáci zkoumají, jak výběr a pořadí záběrů utváří filmový příběh, a zkoušejí vyprávět krátký děj pomocí natočených záběrů nebo animovaných snímků.
-
Ohlédnutí za vlastní tvorbou
Žáci porovnávají svůj výtvarný záměr s výsledkem, zaznamenávají průběh práce a zvažují, jak využít zpětnou vazbu při další tvorbě.
-
Jak popsat zážitek z díla
Žáci popisují, jak na ně působí obraz nebo krátká filmová ukázka, a svůj dojem spojují s tím, co v díle pozorují.
7. třída (8)
-
Jak na nás působí obraz a film
Žáci popisují svůj zážitek z výtvarného nebo filmového díla a spojují své dojmy s tím, co v díle vidí a slyší.
-
Co nám říká umělecké dílo
Žáci popisují svůj zážitek z výtvarného nebo audiovizuálního díla a vysvětlují, v čem spatřují jeho význam pro sebe i pro jiné diváky.
-
Jak popsat dílo minulosti
Žáci popisují vybrané dílo minulosti pomocí výtvarných pojmů a porovnávají jeho podobu a účel s dnešní vizuální produkcí.
-
Jak mluvit o současném umění
Žáci popisují současná výtvarná a audiovizuální díla, pojmenovávají jejich prostředky a vysvětlují své dojmy pomocí toho, co v díle pozorují.
-
Reklama a další vizuální sdělení
Žáci zkoumají reklamy, obaly, memy a školní plakáty: pojmenovávají jejich účel, popisují obrazové a zvukové prostředky a porovnávají je s uměleckými díly.
-
Jak popsat výtvarné a filmové dílo
Žáci pojmenovávají výtvarné a filmové prostředky, ukazují je v díle a vysvětlují, jak souvisejí s jejich dojmem.
-
Výtvarné prvky a jejich účinek
Žáci při vlastní tvorbě zkoumají, jak linie, tvary, barvy, prostor a textura společně ovlivňují výraz díla.
-
Od záměru k výtvarnému a filmovému dílu
Žáci volí výtvarné a případně filmové prostředky podle toho, co chtějí dílem sdělit, a při reflexi zkoumají, jak jejich volby působí.
8. třída (8)
-
Portfolio vlastní tvorby a inspirace
Žáci uchovávají vybrané práce a záznamy o jejich vzniku a vedou si přehled podnětů, ke kterým se mohou vracet při další tvorbě.
-
Jak technologie mění výtvarnou tvorbu
Digitální nástroje mění způsob, jakým dílo vzniká i jak je divák vnímá; žáci jejich možnosti zkoumají při vlastní tvorbě.
-
Jak technologie mění zážitek z umění
Žáci zkoumají, jak velikost obrazu, zvuk a způsob sdílení mění jejich vnímání výtvarného a audiovizuálního díla.
-
Od záměru ke krátkému filmu
Žáci plánují krátký film: promýšlejí jeho sdělení, pořadí a velikost záběrů, zapojení výtvarných prvků i rozdělení rolí.
-
Jak film vypráví obrazem
Žáci vytvářejí krátký filmový příběh a zkoumají, jak jeho vyznění ovlivňuje výběr, pořadí a délka záběrů i dění mimo obraz.
-
Střih a zvuk ve filmovém vyprávění
Žáci zkoumají, jak pořadí a délka záběrů spolu se zvukem mění vyznění krátké filmové nebo animační etudy.
-
Výtvarné dílo ve filmu
Žáci propojují vlastní výtvarné dílo s pohyblivým obrazem a zkoumají, jak záběry, pohyb kamery a práce s časem utvářejí sdělení.
-
Ohlédnutí za vlastní tvorbou
Žáci se vracejí k průběhu výtvarné nebo filmové práce, porovnávají výsledek se svým záměrem a zvažují, jak využít zpětnou vazbu při další tvorbě.
9. třída (8)
-
Jak představit výtvarné dílo
Žáci představí vybrané výtvarné dílo, popíší jeho podobu i svůj zážitek a na konkrétních pozorováních zdůvodní, v čem spatřují jeho význam.
-
Představení filmového díla
Žáci představí vybraný film nebo jiné audiovizuální dílo a na konkrétní ukázce vysvětlí, v čem spatřují jeho význam.
-
Tvůrci výtvarného a filmového umění
Žáci představí výtvarného nebo filmového tvůrce a na vybraném díle vysvětlí, v čem spatřují význam jeho tvorby.
-
Reklama, obaly a videa kolem nás
Žáci popisují výtvarné a filmové prostředky v reklamě, na obalech a ve videích a porovnávají účel těchto sdělení s účelem uměleckých děl.
-
Obrazy a sdělení ve veřejném prostoru
Žáci zkoumají plakáty, billboardy, piktogramy a nástěnné malby a popisují, co sdělují, komu jsou určeny a jak jejich účinek ovlivňuje podoba a umístění.
-
Představení díla: pojmy a příklady
Žáci představují výtvarné nebo filmové dílo či uměleckou osobnost, používají výstižné oborové pojmy a na příkladech vysvětlují, v čem spatřují jejich význam.
-
Ohlédnutí za vlastní tvorbou
Žáci vybírají ukázky své výtvarné či filmové tvorby, sledují proměny svých záměrů a postupů a zvažují, jak využít zpětnou vazbu při další práci.
-
Díla, zážitky a vlastní tvorba
Žáci propojují zkušenosti s výtvarným a filmovým uměním: představují vybrané dílo, popisují svůj zážitek a přemýšlejí o vlastní tvorbě.
I. ročník (9)
-
Kreslíme linie a tvary
V ateliéru kreslíme linie, obrysy a tvary tužkou, uhlem i perem. Zkoušíme tlak, tempo a přerušovaný tah a ve vlastní kresbě vědomě volíme prostředek, který drží tvar i výraz.
-
Malujeme smyslové účinky barvy
Mícháme a vrstvíme barvy, zkoušíme teplé a studené tóny i kontrast. Pojmenujeme, co barva dělá s okem a náladou, a ve vlastní malbě tím vědomě rozšiřujeme smyslové vnímání.
-
Modelujeme objem světlem a stínem
Kreslíme a malujeme světlo, stín a odlesk na konkrétním předmětu. Modelujeme objem šrafurou i valérem a porovnáme, který prostředek objem unese ve vlastní práci.
-
Porovnáváme obraz, slovo a hudbu
Stejný námět přepisujeme do kresby, krátkého textu, zvuku i živého gesta. Porovnáme, co umí obraz, slovo, hudba a drama, a ve vlastní práci vědomě zvolíme obrazový znak.
-
Zkoušíme prostředky ve vlastní tvorbě
Na jednom zadání střídáme linii, skvrnu, šrafuru i plochu a tentýž motiv řešíme kresbou i malbou. Porovnáme, co které médium unese, zvolíme prostředek podle záměru a ověříme ho ve vlastní práci.
-
Střídáme roli autora, příjemce a interpreta
Vytvoříme práci, pak ji čteme očima spolužáka a nakonec ji společně interpretujeme. Vyzkoušíme roli autora, příjemce i interpreta a uvidíme, jak se tím mění obsah.
-
Tvoříme z osobních prožitků
Do kresby a malby vnášíme vlastní zážitek, vzpomínku nebo tělesný pocit. Pojmenujeme, co z prožitku v díle zůstalo, a ověříme, jak to mění výraz i přijetí práce.
-
Skládáme obraz na ploše
Na formátu zkoušíme řez, osu, prázdno a překryv. Skládáme obraz tak, aby kompozice nesla význam, a prostředky volíme podle toho, kam má oko jít.
-
Identifikujeme charakteristické prostředky díla
Na konkrétním díle i na vlastní práci pojmenujeme charakteristické prostředky. Ověříme je v krátké etudě a porovnáme, co z nich opravdu nese obsah.
II. ročník (8)
-
Volíme prostředky vlastního projektu
Žáci staví krátký výtvarný projekt: formulují záměr, porovnají kresbu, malbu, objekt i digitál a vyberou médium podle představy, ne podle zvyku. Jednu techniku dovezou do konkrétního výrazu, místo aby začínali hotovým receptem.
-
Porovnáme vlastní práci s dílem
Každý položí vlastní práci vedle vybraného díla a porovná obsah i způsob užití prostředků: co je příbuzné, co je jiné a co z toho plyne pro další krok tvorby.
-
Porovnáme umění a běžnou obrazovou komunikaci
Žáci uvádějí své kontakty s uměním do vztahu s reklamou, memem i školním plakátem: hledají, kde se prostředky potkávají a kde se účel obrazu rozchází.
-
Tvoříme z osobních a společenských zdrojů
Třída rozlišuje, co v obraze bere z vlastní zkušenosti a co ze sdílených obrazů doby, tutéž scénu zpracuje jednou z osobního a jednou ze společenského zdroje a sleduje, jak se tím posune výklad.
-
Třídíme díla podle vlastních kritérií
Žáci si zvolí vlastní kritéria — světlo, řez tvarem, gesto nebo téma — a podle nich třídí reprodukce i vlastní práce do přehledu, který umí obhájit před třídou.
-
Slohy konce 19. století ateliérem
Impresionismus a Cézannovu stavbu obrazu třída zkouší skvrnou světla, barevným stínem a konstrukcí objemu na konkrétním motivu. Pak tutéž scénu přestaví tak, aby zázemí slohu — okamžik světla, vědecký pohled — bylo vidět v prostředcích, ne v popisce.
-
Stavíme prostor, objem a pohyb v obraze
Žáci staví iluzi prostoru, objemu a pohybu kresbou, malbou i fotografií a porovnají, jak se stejný motiv chová, když ho řeší mimesis, Cézannovy plošky nebo stopou gesta.
-
Zkoušíme relativitu barevného vidění
Malujeme stejný motiv v bodech i ve skvrnách a mícháme barvu na podložce i vedle sebe. Pointilistická skvrna a sousedství ploch mění viděný odstín z dálky — barva není lokální nálepka. Impresionismus a pointilismus zkoušíme malbou, ne přednáškou.
III. ročník (8)
-
Experimentujeme s médiem
Žáci v ateliéru střídají médium na jednom námětu: kresbu, malbu, koláž, fotografii nebo digitální stopu. Porovnají, co které prostředky unesou, a výsledek ukážou třídě. Experimentují, ne poslouchají přehled technik.
-
Skládáme a rozkládáme tvar
Skládáme a rozkládáme jeden předmět z více pohledů: kreslíme, řežeme papír nebo modelujeme. Vedle toho stavíme tvar z modulů — konstrukce, plocha, mřížka — a porovnáme povrch s kostrou. Kubismus i geometrickou konstrukci děláme rukama, ne jako životopis.
-
Zkoušíme náhodu a dada
Žáci nechají do práce vstoupit náhodu: losují, trhají, přetiskují nebo skládají ready-made. Pak rozhodnou, co z náhody nechají. Dada dělají, ne vykládají jako dějiny války.
-
Spojujeme slovo a obraz
Třída skládá písmo, slogan a obraz do jednoho vizuálního celku: plakát, koláž nebo lettristický list. Slovo malují a stříhají. Pak ukážou, kde stejný vztah potkávají v dnešní komunikaci.
-
Zapojujeme tělo, gesto a akci
Žáci zapojí tělo: gesto na velký formát, krátkou akci před třídou nebo stopu pohybu. Záznam (foto, video, otisk) je součást díla. Akci zkoušejí, ne popisují happeningy.
-
Porovnáváme reklamu a dílo
Žáci vezmou konkrétní reklamu a jedno umělecké dílo se stejným motivem: přepíší vizuál, změní adresáta a porovnají smyslový, subjektivní i sociální účinek. Reklamu rozebírají tvorbou, ne přednáškou o pop artu.
-
Tvoříme současnými prostředky
Na vlastním krátkém projektu žáci použijí současný prostředek: telefon, fotomontáž, tisk, instalaci nebo sdílený obraz. Ukážou, čím se liší od ateliérové malby, a obhájí volbu média.
-
Kreslíme z podvědomí
Žáci kreslí a kolážují bez plánu: automatická kresba, přetisk, frotáž. Až potom pojmenují, co se objevilo. Surrealismus berou jako postup v ateliéru, ne jako senář autorů.
IV. ročník (9)
-
Uplatníme tvořivost v závěrečném projektu
Žáci na rozpracovaném ročníkovém projektu pojmenují, kde riskovali nový postup, a v další hodině ho dokončí nebo posunou. Tvořivost ukážou v díle, ne v přednášce o osobnosti.
-
Třídíme znak od objevného po konvenční
Žáci na vlastním projektu a na dvou vybraných dílech seřadí vizuální znaky od objevných po konvenční a obhájí pořadí u konkrétního detailu. Třídí na stole, ne definují znakový systém.
-
Porovnáme význam, který jsme mysleli, s tím, co třída čte
Žáci ukážou rozpracované dílo spolužákům, zapíší, co chtěli sdělit, a porovnají to s tím, co třída skutečně přečetla. Význam berou jako neukončený, ne jako správnou interpretaci z učebnice.
-
Ověříme, co potřebujeme k recepci současného díla
K jednomu současnému dílu i k vlastní práci sepíšeme, co jsme potřebovali k porozumění — kontext, médium, zkušenost — a co nás zasáhlo. Dohledáme, která osobní zkušenost prožitek spustila, a co k recepci chybělo. Zkoušíme to na díle, ne na teorii krásy.
-
Porovnáme přístupy k tvorbě na konkrétních dílech
Žáci ke čtyřem konkrétním dílům přiřadí magický, mytický, univerzalistický nebo modernistický přístup a na pátém současném ukážou, jak se týž přístup posunul. Porovnávají reprodukce na stole, nesedí na filozofické přednášce.
-
Vstoupíme do diskuse o vkusu a estetických normách
Žáci u dvou děl a u vlastního projektu obhájí, proč je považují za „dobré“ nebo „špatné“, a porovnají svůj soud s tím, co ve třídě platí za obecný vkus a školní normu. Debatují, nerecitují postmodernismus.
-
Ukážeme, jak se dnes mění komunikace díla
Žáci vezmou jedno dílo (vlastní nebo vybrané) a porovnají, jak působí ve školní výstavě, v galerii a na sociální síti: kdo je publikum, co se ztratí, co se přidá. Proměny komunikace ukazují na cestě díla, ne výkladem o nových médiích.
-
Představíme závěrečný výtvarný projekt
Žáci dokončí ročníkový projekt, vystaví ho a krátce ho představí třídě: záměr, prostředky i to, co se v komunikaci posunulo. Experimentují i se současným médiem a vstupují do diskuse, nenechají dílo ležet bez obhajoby.
-
Shrneme výtvarnou výchovu na gymnáziu
V závěrečné hodině žáci projdou portfolio gymnaziální VV: ukážou tvořivý posun v projektu, jeden znak a jednu diskusi o vkusu a znovu vstoupí do komunikace o díle. Shrnutí dělají u prací, ne esejí o umění.
Nástroje ScioBotu pro předmět Výtvarná výchova
Funkce, které se hodí právě v tomto předmětu. Každou si vyzkoušíte jedním klikem – zadání předvyplníme.
Slohová osa
Šest obrazů od renesance k secesi. Přetáhnete je na sloh, kam patří, a příběh se odtajní.
Řešení: šest obrazů od renesance k secesi v pořadí.
-
Renesance · 1511
Athénská škola
Pod klenbami se tísní celý antický svět. Uprostřed se hádají dva muži: jeden ukazuje do nebe, druhý tiskne dlaň k zemi. Mezi učenci prý Raffael schoval i vlastní tvář.
Raffaello Sanzio · Public domain
-
Baroko · 1658
Mlékařka
Z okna teče tiché světlo a mléko se sune z džbánu jako stříbro. Chléb na stole čeká, služka se na nás nedívá — jen na proud, který nesmí rozlít.
Johannes Vermeer · Public domain
-
Klasicismus · 1784
Přísaha Horatiů
Tři bratři natahují ruce k mečům, otec je drží jako slib. Vpravo ženy už vědí, že někdo z nich se nevrátí. Plátno je tiché, ale napětí v něm slyšíš.
Jacques-Louis David · Public domain
-
Romantismus · 1818
Poutník nad mořem mlhy
Stojí zády k nám na ostří skály a hledí do moře mlhy. Nevíme, jestli se chystá jít dál, nebo jestli už došel. Krajina pod ním nemá konec.
Caspar David Friedrich · Public domain
-
Impresionismus · 1872
Le Havre za svítání
Slunce je jen oranžová skvrna a přístav se v ní rozpouští. Lodě, jeřáby, voda — všechno je nálada, ne obrys. Stačí jeden pohled a víš, jaké to bylo ráno.
Claude Monet · Public domain
-
Secese · 1896
Zodiak
Dívka sedí v kruhu znamení a měsíců, jako by držela celý rok v náručí. Linka je tenká jako vlas, vlasy se mění v květiny. Kalendář, který chceš nechat viset na zdi.
Alphonse Mucha · Public domain
Příklad zadání: Připrav mi časovou osu výtvarných slohů od renesance k secesi pro 8. třídu.
Ukázka stylu
Vygeneruje klidnou ilustraci v zadaném stylu (ploché tvary, omezená paleta). Žáci ji rozebírají, ne kopírují 1:1.
Příklad zadání: Nakresli zátiší jablko a džbán v omezené paletě, bez textu.
Barevný kruh
Šest základních barev jako cyklus. Není to malířský kruh — je to pořadí pro výklad doplňkových barev.
Příklad zadání: Nakresli schéma doplňkových barev a zadej úlohu na kontrast.
Párování technik
Aktivita pairs: název techniky a krátký popis (akvarel, linoryt, koláž). 8 párů na stanoviště.
Příklad zadání: Udělej 8 párů výtvarných technik a jejich popis.
Příprava výtvarky
Hodina s cílem, ukázkou a zadáním. Materiál a čas sušení musí učitel doplnit podle ateliéru.
Příklad zadání: Připrav 45minutovou hodinu na teplé a studené barvy pro 5. třídu.
RVP / ŠVP kompetence
Vyhledá oficiální očekávané výstupy pro předmět a ročník. Učitel dostane kódy a znění, ne neoficiální PDF z webu.
Příklad zadání: Najdi výstupy RVP ZV pro zlomky v 6. ročníku a napiš k nim cíle hodiny.
Co pro vás ScioBot připraví
Jeden předmět, řada formátů. Vyberte typ materiálu a doplňte téma nebo ročník.
-
Příprava na hodinu
Kompletní příprava s cíli, průběhem a aktivitami.
-
Pracovní list
List s úlohami, klíčem a variantou.
-
Písemka
Časovaná písemka s body a variantami.
-
Aktivita
Aktivita do hodiny, kterou žáci hned spustí.
-
Prezentace
Sada slajdů k výkladu a procvičení.
-
Kartičky
Materiál k tisku (kartičky, plakát, pracovní list).
-
QR hra
Interaktivní hra k procvičení tématu.
Související předměty
Učíte něco, co tu není?
Témata na této stránce jsou příklady. Napište ScioBotu, co v předmětu Výtvarná výchova učíte a pro koho – materiál připraví i mimo uvedené okruhy.
Časté dotazy
- Podle jakého RVP jsou témata řazena?
- RVP ZV (revize 2025) platí od 1. 9. 2025. Povinný náběh 1. a 6. ročník 2028, všechny ročníky 2032.
- Kolik očekávaných výstupů má Výtvarná výchova na základní škole?
- V datech je 16 očekávaných výstupů.
- Ve kterých ročnících se Výtvarná výchova učí?
- V katalogu je předmět pokryt v 1.–9. ročníku.
- Kolik očekávaných výstupů má Výtvarná výchova na 2. stupni?
- Na 2. stupni (6.–9. ročník) je 9 očekávaných výstupů.
Rámce
-
RVP G (gymnázia)
Čtyřleté gymnázium = I.–IV. ročník. Šestiletá a osmiletá gymnázia mapují své poslední čtyři ročníky identicky. Aktualizace informatiky září 2022, opatření MSMT-24248/2021-2 (úplné znění, Praha září 2021).
https://edu.gov.cz/dokumenty/rvp-ramcove-vzdelavaci-programy/rvp-g-ramcove-vzdelavaci-programy-pro-gymnazia/ · https://edu.gov.cz/wp-content/uploads/2021/09/001_RVP_GYM_uplne_zneni.pdf
-
RVP ZV (revize 2025)
Povinný náběh 1. a 6. ročník 2028, všechny ročníky 2032.